贏在作文起跑線上

巫海祥

摘 要：從小學低年級開始加強學生寫作能力的培養(yǎng)，有助于讓學生贏在作文起跑線。從闡述加強小學低年級學生寫作能力的必要性入手，進一步分析寫作能力培養(yǎng)中的問題，最后提出全面提升學生寫作能力的措施。

關鍵詞：小學低年級;寫作能力;必要性;問題;措施

對小學低年級學生寫作能力進行大力培養(yǎng)，可以為學生全面掌握詞匯知識、進一步掌握社交技巧打好基礎。但在當前寫作教學過程中，卻存在教學方法單一、對激發(fā)學生主體性與創(chuàng)造性的重視不夠、老師未能將寫作能力的培養(yǎng)當作一項長期的工作進行等問題，如何解決這些問題，值得思考。

一、加強學生寫作能力培養(yǎng)的必要性

總體來看，低年級的小學生正是語言運用與表達能力尚且不足的時期，因此需要通過大量的閱讀、寫作訓練，在大量閱讀中使學生完成對語句的朗讀、對字詞的推敲，形成對文本的基本把握，在此基礎上探索文章的深層意蘊。而通過進一步的寫作培訓，學生能對閱讀過程中的詞匯進行科學的運用，并且掌握基本的語法規(guī)則，學會如何正確表達內(nèi)心情感與個人觀點。因此，老師需要重視學生寫作能力的培養(yǎng)，采取豐富活動調(diào)動學生參與寫作訓練的積極性，主動投入寫作活動中去，認真思考內(nèi)心想要表達的觀點，體會自己內(nèi)心豐富的情感，進而運用一些基礎的寫作手法，對篇章布局、段落設置等加以分析，明確修辭手法的運用技巧和遣詞造句的要點所在，唯有如此，才能做好自我表達，為以后的學業(yè)甚至是社會交際、人生發(fā)展打好基礎。

二、小學低年級寫作能力培養(yǎng)中的問題

1.教學方法單一

教學方法會對整個教學工作的質量與效果造成直接的影響，因此教育工作者要對其進行必要的創(chuàng)新與研究。但當前，不少小學低年級寫作教學領域還存在教學方法比較落后的問題，其教師觀念長期受傳統(tǒng)制約，未能將教學主體位置還給學生，使教學始終無法擺脫機械灌輸?shù)牟蛔?，課文閱讀、詞匯記憶、寫作訓練等依然是課文講解的重點，這就使“填鴨式”教學現(xiàn)象長期無法得到改善，僵化的課堂格局始終存在。

2.對激發(fā)學生主體性與創(chuàng)造性的重視不夠

在小學低年級語文教學中，寫作是非常重要的一個板塊，但一篇優(yōu)秀的作文必然離不開學生情感的靈活表達與個人創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。但當前依然有許多教師因為受到傳統(tǒng)模式與理念的局限，依然無法正視當前的教育形勢，因此在寫作訓練中依然沿用傳統(tǒng)的訓練模式，這就使學生的積極性得不到充分的體現(xiàn)，學生的創(chuàng)造能力也因此受到抑制。

3.未能將寫作能力的培養(yǎng)當作一項長期的工作進行

由于語文寫作會用到大量的詞匯與語句，也會對常見的語法、語義和語境及其使用特征進行多維度、多層面的運用，因此學生必須通過大量的積累才能為完成寫作奠定基礎。但是，許多老師忽略了這一點，在工作中僅僅依靠課堂上的幾十分鐘來傳授寫作核心技巧與基本程序，不能引導學生在長期的閱讀與觀察中積累素材與詞匯，這就導致學生在寫作中不能對其信手拈來。

三、全面提升小學低年級學生寫作能力的措施

1.利用續(xù)寫等方法提升學生的寫作水平

當前，在語文教學過程中，加大對新型教學方法的運用已經(jīng)成為客觀趨勢，因此老師要結合學生的學習水平與低年級教學客觀需要，對以讀促寫等新的教學模式進行細化分析，提升該模式運用的可行性。例如，考慮到低年級學生本身的語文表達能力有限、尚且難以獨立完成作品創(chuàng)作，因此老師可以采取續(xù)寫的形式，在閱讀文本的結尾處合理設置留白，引導學生對其進行思考、補充，進而嘗試寫作。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以讓學生針對小蝌蚪找到青蛙媽媽之前的這段時間，引導其編寫更多小蝌蚪與其他動物的對話，這就對學生的寫作、表達能力進行了一定的訓練。

2.充分喚醒學生的主體意識

如前文所述，一直以來的小學寫作教學都具有老師占據(jù)主體地位而學生被邊緣化、學生只能被動接受知識的弊端，這就在很大程度上限制了學生積極性的發(fā)揮。而在互動教學模式的推廣過程中，老師要將主動權交還給學生，在教學活動中不斷喚醒學生的主體意識。具體來說，老師在教學過程中應不斷觀察學生的學習狀態(tài)以及對教學內(nèi)容的反應狀況，由此判斷學生能否順利跟上進度，對寫作訓練進度中出現(xiàn)的問題進行及時的分析與反思，并迅速就其加以糾正;老師應該積極鼓勵學生主動表達自己的所思、所想、所感，通過充分、順暢的交流，感受到表達的樂趣，掌握寫作的技巧。

3.引導學生在閱讀中積累寫作素材

如前文所述，老師要將寫作能力的培養(yǎng)當作一項長期的工作來進行，可以通過組織學生進行大量閱讀，引導學生大量積累素材。具體來說，小學語文教師在日常開展閱讀教學活動的過程中，應該督促學生將一些寫作素材整理下來，隨時翻看。例如，教師帶領學生閱讀到《找春天》這篇課文時，可以引導學生在閱讀課文時摘抄一些優(yōu)美詞句，比如飄飄搖搖、害羞、躲躲藏藏等。這樣長期積累下去，小學生所掌握的寫作知識會越來越豐富。

四、結語

加強對小學低年級寫作能力的培養(yǎng)，意義重大。相關工作人員需要明確加強學生寫作能力培養(yǎng)的必要性，在此基礎上提出全面提升學生寫作能力的措施，利用續(xù)寫等方法提升學生的寫作水平，充分喚醒學生的主體意識，引導學生在閱讀中積累寫作素材。

參考文獻：

[1]陳靜.提高小學生作文水平的幾種方法[J].學周刊，2016（8）.

[2]胡兆釷.小學語文中六年級課堂中有效教學方法[J].現(xiàn)代閱讀，2015（6）.

[3]王春玲.結合網(wǎng)絡多媒體資源，創(chuàng)設生活化教學情境[J].學周刊，2020（12）：14-15.

編輯 陳鮮艷