小班常規(guī)培養(yǎng)之所思所想

芮萍

摘 要：班級良好的常規(guī)是班級管理的基礎(chǔ)，也是幼兒健康成長的保障。小班幼兒剛剛步入幼兒園開始集體生活，他們的行為自由散漫，沒有規(guī)則意識，為此在小班時期常規(guī)的培養(yǎng)尤為重要。從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、小班幼兒的學(xué)習(xí)特點、教師的一言一行等方面進(jìn)行闡述，基于小班幼兒的年齡特點培養(yǎng)班級各項常規(guī)。

關(guān)鍵詞：小班;常規(guī);培養(yǎng)

教育家葉圣陶曾說：“教育的實質(zhì)就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！?到6歲的孩子可塑性大，模仿性強，對一切事物感到新鮮好奇，這個時期是性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。因此，幼兒園必須重視幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到孩子以后的各項學(xué)習(xí)和各項能力的養(yǎng)成，而且對一個幼兒園班級來說，是否有良好的一日常規(guī)，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。那么，如何針對小班幼兒的年齡特點，幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)呢？以下是筆者對小班常規(guī)管理的一些所思所想。

一、合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境

教師首先要觀察和思考班級環(huán)境的布置，什么樣的座位安排更便于幼兒的活動？什么樣的路線使幼兒進(jìn)出衛(wèi)生間洗手、拿取杯子倒水、喝水更合理？幼兒喝水在哪里喝？排隊時站在哪里？怎樣上下樓梯能一個跟著一個，不擁擠？等問題。思考過這一系列問題后，利用各種便于幼兒理解的符號在教室的地面、桌面以及區(qū)角做好各種標(biāo)記。有了各種標(biāo)記（比如：地面的線路標(biāo)記、桌面的圖片標(biāo)記、區(qū)域材料的取放標(biāo)記等）的輔助，幼兒能夠更好地理解教師的要求并有序地完成。

二、觀察、模仿學(xué)習(xí)

小班幼兒的學(xué)習(xí)都是以模仿為主，思維是屬于直覺行動思維，通過具體、形象地看，可以讓他們更快、更直接地掌握方法。觀察、模仿是最行之有效的方法，例如：教幼兒手拉手排隊走路，在幼兒行動以前就先由兩位教師示范并配合語言講解：“兩個好朋友，小手拉小手，肩膀碰肩膀，隊伍排好走走走?！庇變嚎吹眉刃缕嬗终J(rèn)真，大部分幼兒都能模仿教師的動作，雖然是第一次練習(xí)排隊但幼兒井然有序，掌握得很快。幼兒觀察思考在前，模仿學(xué)習(xí)在后，具體形象的動作不僅能夠吸引幼兒的注意力，還可以提高幼兒學(xué)習(xí)的效率。

三、語言適合年齡

每個年齡段的孩子都有其相對應(yīng)的年齡特征和心理發(fā)展階段，年齡不同，語言理解能力和表達(dá)能力也不一樣。和小班幼兒說話，對他們提出各種常規(guī)要求時，首先要簡單易懂，要讓他們聽懂，比如開學(xué)初幼兒不管是收拾積木、端放小椅子還是放水杯都會發(fā)出很響的聲音，教師以前總是提醒要輕輕的，可效果不明顯，現(xiàn)在把“輕輕的”改成了“沒有聲音”，幼兒一聽就明白了。語言要簡單明了，朗朗上口。教給幼兒的方法和要求要上口，比如排隊走路時的要求是“一個跟著一個走，不推也不擠”，搬椅子洗手時“抱起小椅子，找到小桌子，快快洗手去”，兩個朋友拉手排隊走路“小手拉小手，肩膀碰肩膀，隊伍排好走走走”等等，小班幼兒一方面喜歡聽這樣工整的語言，另一方面便于理解和記憶，他們記住的同時也會做到。在對小班幼兒提出要求時，有時還要加上肢體動作，方便他們理解。其次，語言先于行動，在進(jìn)行一個活動或游戲前，教師先要把要求提在前面。小班幼兒的注意力集中的時間很短，并且容易被外部事物所吸引，所以教師在講述要求和規(guī)則時，一定要在幼兒注意力比較集中的情況下，也就是活動前，久而久之，也有助于培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。最后，語言要有正能量，也就是說教師對幼兒提出的要求，不是一味地制止和“命令”，而是要讓他們知道“為什么”，要正面引導(dǎo)。

四、教師步調(diào)一致

每個班級孩子的一日生活由主、配班教師和保育員教師直接負(fù)責(zé)。三位教師之間是否能夠很好地配合，對一個班級常規(guī)來說是非常重要的。現(xiàn)在的孩子察言觀色的能力很強，不同的教師帶班他們會有不同的表現(xiàn)。這其實和教師間的一些配合有一定關(guān)系。三位教師之間最重要的是要保持溝通，用口來交流而不是用表情或是揣摩他人的心理。教師每天要面對幾十個孩子，而每個孩子的情況都有所不同，所以主、配班教師及保育教師要有意識地隨時隨地與對方溝通，保持良好的溝通習(xí)慣，保證班級里的所有信息都是三人共享，才能避免有所疏忽。其次，三位教師對班級的常規(guī)要求及規(guī)范要保持一致，不能今天這個教師提一些要求，明天另外一個教師又提另外的要求，這也會讓幼兒無所適從。在思考一日活動的各個環(huán)節(jié)時，相互商量、相互配合、分工到位。另外，要讓幼兒感覺到三個教師是一體的，讓幼兒感受到教師之間關(guān)系的融洽、友好，成為幼兒的榜樣。

五、要求貴在堅持

良好的班級常規(guī)不是一朝一夕就能形成的，它會有各種各樣的反復(fù)，尤其是區(qū)域常規(guī)，因為幼兒畢竟還是孩子。他們不可能像成人一樣不為自己的某些需求而理智地克制自己，控制自己的行為，他們會為了達(dá)到自己的目的而出現(xiàn)不守規(guī)則、馬虎了事的現(xiàn)象。因此，班級常規(guī)中的各種要求要持之以恒，不隨意改變，長此以往，良好的班級常規(guī)就水到渠成了。

總之，一個班級良好的常規(guī)是班級管理的基礎(chǔ)，也是幼兒健康成長的保障。這需要教師不斷地摸索與思考甚至實踐，了解幼兒，從幼兒的角度出發(fā)，在良好的常規(guī)中培養(yǎng)幼兒良好的行為，從而健康地成長。

編輯 張俐麗