基于師幼互動(dòng)探析教師如何觀察引領(lǐng)幼兒發(fā)展

盛紅娟

摘 要：新課改背景下，幼兒教育對(duì)孩子后續(xù)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要影響。在實(shí)際幼教活動(dòng)中，教師要站在充分關(guān)注幼兒的視角，從師幼互動(dòng)的教學(xué)層面探析如何在幼兒教育活動(dòng)中觀察幼兒行為，引領(lǐng)其身心全面發(fā)展?；诮逃龑?shí)踐，從四個(gè)方面著手探析教師在實(shí)際幼兒教育活動(dòng)中采用何種方法觀察和引領(lǐng)幼兒的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幼兒能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;師幼互動(dòng);觀察方法

幼兒教育是一項(xiàng)細(xì)致入微的工作，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，需要教師不僅了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，還能針對(duì)班級(jí)每一個(gè)不同個(gè)性的幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要有專業(yè)的觀察能力，還要能從聚焦主題教育活動(dòng)中關(guān)注幼兒行為、識(shí)別幼兒行為細(xì)節(jié)探析背后原因、回應(yīng)解決幼兒行為問題實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展等方面入手，探析教師如何在實(shí)踐中觀察和引領(lǐng)幼兒積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、觀察能力是教師專業(yè)化的具體表現(xiàn)

著名幼教專家蒙臺(tái)梭利曾說：“幼教老師要有一雙像鷹一樣的眼睛，要能夠隨時(shí)觀察到幼兒所表現(xiàn)出的任何細(xì)微變化，從變化中了解到幼兒的需求?！边@就是在強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須具備敏銳的觀察能力，通過對(duì)幼兒進(jìn)行直觀、日常的觀察，及時(shí)感知到幼兒在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)出的各種信號(hào)，做出正確的判斷并及時(shí)幫助幼兒，進(jìn)而開展個(gè)性化的針對(duì)教育，讓幼兒能夠健康成長(zhǎng)。幼兒教師的觀察要體現(xiàn)在對(duì)幼兒細(xì)微面部表情、拘謹(jǐn)?shù)膭?dòng)作神態(tài)及言語前后變化等多個(gè)方面，一個(gè)合格的幼兒教師要善于觀察和分析，要能夠針對(duì)幼兒的行為變化，隨時(shí)觀察和了解幼兒的所思所想，能及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的因材施教教育。

二、聚焦主題教育活動(dòng)關(guān)注幼兒行為

隨著新課改的深入發(fā)展，幼兒園主題教育活動(dòng)也在如火如荼地有效開展著，且其中包含的內(nèi)容豐富多樣，各大領(lǐng)域中涉及的內(nèi)容都對(duì)幼兒整體素質(zhì)教育的提升和學(xué)習(xí)需求發(fā)展有著重要的促進(jìn)意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒教師要針對(duì)幼兒組織實(shí)施主題活動(dòng)，從各個(gè)方面進(jìn)行觀察和關(guān)注，以對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)有詳細(xì)了解和把握。

比如，小班的琳琳來園不久，尚未與教師和其他幼兒熟悉，在建構(gòu)區(qū)主題活動(dòng)中，當(dāng)教師與其他小朋友共同搭建房子時(shí)，琳琳手中握著一塊小積木在旁邊默默望著，從孩子的眼神中，筆者感覺到了她的拘謹(jǐn)不安，想?yún)⑴c進(jìn)來又缺乏勇氣和信心。正是教師的細(xì)心觀察，才能發(fā)現(xiàn)幼兒在主題活動(dòng)中的不同行為表現(xiàn)，針對(duì)此，教師可以想出對(duì)策引導(dǎo)琳琳參與到建構(gòu)游戲中，讓她適時(shí)突破自我融入集體活動(dòng)中。

三、識(shí)別幼兒行為細(xì)節(jié)探析背后原因

在實(shí)際幼兒教育活動(dòng)中，教師要針對(duì)自己觀察到的幼兒行為從各個(gè)方面進(jìn)行深入分析，探究幼兒行為背后的深層次原因，只有這樣，教師才能有針對(duì)性地介入其中，支持和引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展。

比如，平時(shí)一向活潑開朗的佳佳在某天中午起來后變得悶悶不樂，生活老師想幫助孩子穿衣，但一靠近她就開始大哭。這是怎么回事呢？教師大概猜到了一二，但并沒有強(qiáng)行抱起她穿衣，而是留出足夠的時(shí)間讓孩子冷靜，先照顧其他小朋友穿衣到教室坐好。只剩下佳佳一人時(shí)，教師耐心地和她說：“現(xiàn)在只剩下咱倆了，乖寶寶佳佳能不能告訴老師為什么不愿意讓我?guī)湍愦┮?？是想嘗試自己穿嗎？還是有其他原因？”在教師的耐心詢問下，佳佳的情緒得到緩解，最終教師得知原來是中午睡覺的時(shí)候佳佳尿床了，覺得很丟臉。當(dāng)教師尋找到真正的原因后，就可以更有針對(duì)性地對(duì)幼兒的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。

四、回應(yīng)解決幼兒行為問題實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

提出問題是為了更好地解決問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問題后，就要能從不同的方面提出解決方案。在實(shí)施問題解決方案時(shí)，教師可以憑借自己的能力介入引導(dǎo)幼兒，也可以聯(lián)合其他教師對(duì)幼兒行為進(jìn)行細(xì)致全面的分析，用自己的教育指導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展。

還以琳琳的行為為例，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以親切地叫她過來，并引導(dǎo)其他小朋友邀請(qǐng)她一起參與到搭建房子的游戲過程中，在教師的鼓勵(lì)和其他小朋友的邀請(qǐng)中，她很快就開心地玩起來。在一級(jí)一級(jí)的積木搭建過程中，她逐漸與其他小孩交流起來。如“你能把藍(lán)色的積木借給我嗎？”“我們可以互相換一個(gè)積木嗎？”在互動(dòng)中，當(dāng)她終于蓋起了高高的房子后，她高興地跳了起來。這時(shí)候教師也豎起大拇指及時(shí)對(duì)她進(jìn)行了表揚(yáng)。

綜上所述，幼兒教師在教育過程中要能真正走入兒童的內(nèi)心世界，觀察和了解每一位幼兒，針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)施教引領(lǐng)他們得到各方面能力的提升，這不僅是新課改背景下對(duì)幼兒教師的必然要求，還是每一名幼教工作者的使命和職責(zé)所在。在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒教師要能充分明確自己的價(jià)值所在，專注幼兒能力發(fā)展從不同方面入手探析如何觀察和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)幼教活動(dòng)的有效開展。

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編輯 趙文靜