基于大班幼兒繪畫表征的解析及支持性策略

王美芬

摘 要：繪畫在孩子的眼中就是娛樂，就是玩耍，所以蘊含著孩子最真情實感的表達。大班幼兒繪畫表征與幼兒繪畫主題、內容息息相關，有效抓住繪畫關鍵元素，通過各種形式表現出來。線條造型是大班幼兒繪畫最常用的形式，以二維形象為主，形象的立體空間萌芽。教育工作者要豐富幼兒生活經驗，為繪畫表征打好基礎;提供寬松心理環(huán)境，鼓勵大膽進行繪畫;解析幼兒繪畫表征，真正做到因材施教;有效利用家園溝通，促進幼兒全面發(fā)展。

關鍵詞：大班幼兒;繪畫表征;解析;支持性策略

作為表征方式之一的繪畫活動，具體、形象是完全符合大班幼兒思維特征的，借助兒童繪畫，大人能夠幫助孩子克服困難，為其內心的壓力找到積極的出口。下面我就大班幼兒繪畫表征進行解析，并提出了相應的支持性策略。

一、大班幼兒繪畫內容表征的解析

（一）特定繪畫主題

所謂繪畫表征主要就是指幼兒有意識、有目的地通過繪畫形式創(chuàng)造出來的圖形符號，這種符號代指事物活動。如在文文（化名）繪畫的全家福中，畫面的最左邊是媽媽，他自己在畫面的中心部位，旁邊畫著奶奶，而爺爺的身體傾向了奶奶的一邊。單從畫面中可以看出，首先畫了媽媽，說明在文文心中，媽媽是家里的核心，而他把自己畫在了畫面的中間部位，通常說明他想引起家人的注意。在之后與文文媽媽的溝通中得知：文文的爸爸由于吸毒被抓，在孩子的內心中爸爸是不存在的。若在孩子所畫的全家福中，某些元素反復出現，那我們必須要弄明白其究竟代表著怎樣的意義。觀察并評估完畫作后，還需要向孩子問一些問題，因為僅僅通過一幅全家福，我們能了解到的信息是有限的。

（二）抓住關鍵元素

由于未受到任何的束縛，幼兒可以隨心所欲地創(chuàng)作，通過畫面展現自己豐富的想象力，以及隱藏在內心的秘密。迪迪（化名）的《奧特曼打怪獸》中，用紅色水彩筆畫出了6個怪獸，畫面的上面布滿了云朵，在大班幼兒繪畫作品中，云朵較多往往暗示著焦慮和不安，而紅色暗示著嚴重的沖突，怪獸的數量正是迪迪的年齡。原來近期迪迪的父母為爭迪迪的撫養(yǎng)權而產生了一系列的爭吵。在分析所有幼兒繪畫作品時，我們都應該聆聽在特定背景下孩子自己的敘述，幫助我們了解清楚每個元素的意義。

二、大班幼兒繪畫表征形式的特點分析

（一）以線造型，線形融合

大班幼兒繪畫以線條造型為主，線條和形狀相結合，作品分辨率較高。在一幅短時間內完成的畫作中，若線條較弱，則暗示孩子反應迅速、直覺敏銳。在畫面整體協(xié)調的情況下，若線條力度大，圖畫以粗線條為主，則說明孩子充滿生命力，有時，粗線條也暗示心理技能問題。大班幼兒繪畫作品形象結構有時候會存在形象比例不合理的情況，對于大班幼兒而言，若人物尺寸過大或無法將其完整地畫在紙上，則說明孩子非常情緒化，自控能力差。

（二）把握二維空間，立體空間萌芽

大班幼兒能在二維空間的基礎上，對結構、細節(jié)進行完善。當許多人物和筆畫集中在畫紙的某一區(qū)域，則暗示了孩子內心的渴望、不足等。研究區(qū)域作畫，有助于發(fā)現孩子面對內心斗爭時的感受。實質上，絕大多數大班幼兒三維空間意識都已萌芽了，并且還有一部分幼兒能表征出三維形象。

三、大班幼兒繪畫表征建議策略

（一）豐富幼兒生活經驗，為繪畫表征打好基礎

在繪畫教學中，教師要引導幼兒多感官參與活動，感受體驗事物的細節(jié)，提升幼兒的感知能力，使其繪畫表征形式和主題上更加多姿多彩。

除外之外，幼兒在日常生活中的各種經驗也直接影響著幼兒的繪畫表征。羅恩菲爾德先生還提出，幼兒必須要學會先體驗自己日常生活的經驗，之后才能有目的、有意識地進行創(chuàng)意制作。

（二）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，鼓勵幼兒大膽進行繪畫

作為教師，我深知，孩子不僅會畫出自身的經歷，也會畫超出現實的東西，從而表達自己的愿望。教師在教學中要尊重孩子，認識到幼兒繪畫表征出來的個體差異價值，通過豐富教室環(huán)境或是走出教室、走進自然等活動，為幼兒創(chuàng)設一個良好且寬松的心理環(huán)境，積極引導或是鼓勵幼兒大膽繪畫。

（三）解析幼兒繪畫表征，真正做到因材施教

繪畫是一種交流方式，在孩子的世界中，存在著特殊的密碼，我們要掌控這種密碼，并用它來解讀兒童畫。作為教師的我們，要通過各種途徑，了解孩子，因材施教，解讀其作品，進而更好地了解其繪畫表征，真正做到因材施教。

教師要認真看孩子畫畫，聽孩子說畫，理解幼兒繪畫的竅門，主動傾聽孩子訴說，用專業(yè)的知識解析孩子的畫，從而真正理解孩子的內心世界。在分析幼兒的作品時，教師切忌用“像不像”來解讀或是評價其作作品，我們觀察孩子畫作最終的目標是引導孩子，讓他們感到理解而不孤單。

此外，教師還要重視幼兒個體繪畫發(fā)展，為幼兒構建作品收集檔案夾，收集不同幼兒不同時間段的繪畫作品，從而更好地了解到其繪畫表征的發(fā)展狀況，看到他們的情緒及心理變化。

（四）有效利用家園溝通，促進幼兒全面發(fā)展

教師在與幼兒交流，用所學知識深入解析幼兒繪畫作品，了解了幼兒當下的情緒及心理狀態(tài)后，應及時與家長溝通，反饋幼兒情況，與家長一起走進孩子的內心世界，理解孩子，讓孩子被理解而不孤單。

羅蘭·巴特曾說：“數不清的故事存在著，有的流于口頭，有的至于筆下，也有的交織在動態(tài)或靜態(tài)的畫面中。”作為教師，我們要深入觀察這些靜止的畫作，在它們的背后總隱藏著各種原因。通過這些定格在畫紙上的情愫，我們不僅能看到過去發(fā)生的故事，還能讀懂當下孩子的心情。因而，教師要深入探究、解析幼兒繪畫作品，運用有效的支持性策略，促使幼兒的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 喬彥鵬