小學(xué)語文高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

張興軍

摘 要：寫作是運(yùn)用文字以及自身的情感進(jìn)行表達(dá)與交流的重要方式，也是學(xué)生了解自身、認(rèn)清世界的重要手段。因此，在小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，如何增強(qiáng)學(xué)生對寫作的積極性，如何做好寫作環(huán)節(jié)的教育工作就顯得尤為重要。但是，在實(shí)際語文作文教學(xué)的過程中，部分小學(xué)語文教師缺乏有效的教學(xué)手段，使小學(xué)生的寫作能力與語文思維無法有效形成?；诖?，就小學(xué)語文高年級作文教學(xué)進(jìn)程中存在的問題以及解決措施進(jìn)行分析與闡述，旨在為小學(xué)語文教師提供些許教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;作文教學(xué);現(xiàn)狀;對策

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)單調(diào)

小學(xué)高年級正是提升學(xué)生思維發(fā)散能力與多元化發(fā)展的重要階段。但是在小學(xué)語文作文教學(xué)過程之中，小學(xué)語文教師忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展，也遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。小學(xué)生在剛剛接觸寫作訓(xùn)練的時(shí)候，正處于思維方式復(fù)雜多變、心理活動十分活潑的階段。教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行正確、有效的指引與教導(dǎo)。但是，部分教師在教學(xué)進(jìn)程中只是“命令”學(xué)生運(yùn)用單一的模板、單一的素材進(jìn)行寫作，限制了學(xué)生的向上發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作出的文章內(nèi)容單一，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。

2.不重視修改過程

部分小學(xué)高年級作文教學(xué)中，教師較為重視學(xué)生在寫作前的狀態(tài)，但是對學(xué)生在創(chuàng)作完畢后的評價(jià)與修改卻缺少重視。小學(xué)高年級階段的寫作教學(xué)大多是以教師的要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，學(xué)生個(gè)人的思考能力與思維內(nèi)容是相對被忽略的。教師對作文題目的確定、作文素材的尋找、寫作大綱的確立以及應(yīng)該使用的寫作手法都進(jìn)行了安排，并在學(xué)生寫作之前進(jìn)行傳授。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，而且教師過分重視寫作前的指導(dǎo)，相對忽略學(xué)生寫作完成后的批改環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法在寫作訓(xùn)練中獲得能力的有效提升。

二、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)對策

1.認(rèn)真修改學(xué)生作文

教師在批改學(xué)生作文的過程中，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，尤其是小學(xué)高年級學(xué)生，已經(jīng)具備了獨(dú)立的思維與想法，因此，在寫作方面就必定會存在水平的高低與寫作之間的差異。教師在批改作文的過程中，應(yīng)該做到一視同仁，特別是在面對成績與寫作水平較差的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其在寫作學(xué)習(xí)中存在的問題，并對其進(jìn)行鼓勵(lì)。如若學(xué)生在寫作中有進(jìn)步，不論大小，教師都應(yīng)該對他們進(jìn)行充分的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，從而有效增進(jìn)學(xué)生的寫作自信心，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化寫作

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中過分重視學(xué)生的統(tǒng)一性，忽略了寫作學(xué)習(xí)中的差異性，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章內(nèi)容十分相似，甚至千篇一律，缺少創(chuàng)造性思維的融入與創(chuàng)新性的結(jié)合。例如，教師在講解《唯一的聽眾》這一課時(shí)，就可以在課程結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，題目依舊是“唯一的聽眾”，但是對文章的內(nèi)容不做限制，寫作素材也需要學(xué)生自主查找與搜集。學(xué)生在構(gòu)思文章提綱的過程中，教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：你想在文章中表達(dá)一種怎樣的情感？你的文章中誰是主角？并且，學(xué)生在寫作中，所用的寫作方式以及修辭手法都應(yīng)突出自己的個(gè)性。教師只要求學(xué)生在寫作時(shí)可以將自身的情感與思想完全融入文章，保持文章的生命力即可，從而促進(jìn)學(xué)生語文思維與寫作能力的提升。

3.注重學(xué)生日常積累

要想寫出感情充沛并且真實(shí)動人的文章，離不開素材與學(xué)生自我情感的結(jié)合。教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中積累素材的習(xí)慣。小學(xué)高年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力與主動學(xué)習(xí)的能力，因此，教師應(yīng)該在日常授課過程中引導(dǎo)學(xué)生形成積累寫作素材的習(xí)慣，并加大學(xué)生的課外閱讀量。見多識廣，才能在寫作中游刃有余。例如，教師可以組織班級演講比賽或者微小說的寫作活動，讓學(xué)生在輕松的氛圍中提升自身寫作水平與思維拓展能力;還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行閱讀書籍與素材分享的活動。學(xué)生相互交流的過程不僅能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)、溝通能力，還能增進(jìn)寫作素材的積累。除此以外，教師還可以舉行一些融入大自然的活動，讓學(xué)生在課堂外用心體悟生活，用眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美好。通過上述活動的開展，學(xué)生可以在輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中增進(jìn)對寫作的領(lǐng)悟，并且在各種活動的參加中豐富素材的積累。教師要注重與學(xué)生的互動和交流，讓學(xué)生體悟到老師對自己的關(guān)心，從而愿意聽取教師的意見，逐漸形成積累日常點(diǎn)滴作為學(xué)習(xí)素材的習(xí)慣。

綜上所述，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，我國小學(xué)語文教學(xué)取得了一定的進(jìn)步與發(fā)展。但是，在小學(xué)高年級的作文教學(xué)中，依舊存在部分教師忽略學(xué)生主觀能動性，采用單調(diào)的教學(xué)理念與教學(xué)手段教學(xué)，僵化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也不利于學(xué)生的全面進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與寫作素養(yǎng)為中心，完善作文批改環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作能力，注重學(xué)生在日常生活中的素材積累，形成語文思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

鄭芳.關(guān)于小學(xué)語文高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].中小學(xué)電教（下），2012（4）：126.

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