一年級漢語拼音教學(xué)策略研究

田多杰

摘 要：對于啟蒙教育階段的孩子來說，學(xué)習(xí)拼音是非常困難的。但可以借助拼音的趣味性教學(xué)、以讀為主、拼音教學(xué)和識字相結(jié)合、拼音實(shí)踐鞏固等教學(xué)策略，最大限度地降低學(xué)習(xí)拼音的難度，有效地突破拼音教學(xué)瓶頸。

關(guān)鍵詞：一年級;拼音教學(xué);策略

拼音作為輔助識字的一種有效工具，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，其抽象性對于剛接觸識字的學(xué)生來說具有一定的困難性，雖然孩子從墜地就生活在一定的語言環(huán)境中，對漢字具有一定的感知基礎(chǔ)，但是很難把漢字符號和拼音聯(lián)系起來，從而形成教學(xué)的難點(diǎn)。而有效的拼音教學(xué)策略能突破這一瓶頸，把抽象的符號變得形象、生動。下面筆者從“降低難度，增強(qiáng)拼音教學(xué)趣味性”“以拼讀為主，書寫為輔”“拼音教學(xué)和識字相結(jié)合”“在實(shí)踐中鞏固拼音”四個方面就如何進(jìn)行低年級拼音教學(xué)談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、降低難度，增強(qiáng)拼音教學(xué)趣味性

課標(biāo)就拼音教學(xué)在實(shí)施建議里明確提出了要實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的趣味性，要想實(shí)現(xiàn)這一根本的拼音教學(xué)策略要做到以下幾點(diǎn)：首先要把拼音教學(xué)融進(jìn)游戲或活動中。我們要充分利用孩子對游戲情有獨(dú)鐘這一特性，在鉆研教材、熟悉教材知識的基礎(chǔ)上，利用身邊有效的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，借鑒繪本閱讀的方式把拼音學(xué)習(xí)融合到圖畫中，借助圖畫巧妙地把知識進(jìn)行嫁接，有效地利用兒童的形象思維去學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)習(xí)拼音的難度，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。同樣也可以精心設(shè)計(jì)游戲，學(xué)生在游戲的過程中水到渠成地觸及拼音，然后再學(xué)習(xí)拼音。如在剛接觸到韻母和聲母的簡單品讀時，把不同的聲母和單韻母做成頭飾，把學(xué)生分成兩組，游戲時戴在頭上，然后兩組互相找朋友，找到朋友就和朋友一起讀出頭上字母所組成的音節(jié)。這樣的游戲，學(xué)生玩得樂此不疲，通過互相幫助的形式巧妙地解決了班級不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，有效降低了拼音教學(xué)的難度，提高了教學(xué)效率。其次借助課本插圖，先找躲藏在圖片中的拼音，再說出圖畫的內(nèi)容，然后再去讀拼音，這就落實(shí)了課標(biāo)中提倡的拼音教學(xué)和學(xué)說普通話結(jié)合的實(shí)施建議。如在學(xué)o的時候，先在插圖中找到o，再說說插圖表示的意思，“公雞打鳴ooo”，一下就喚醒了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，使復(fù)雜抽象的拼音教學(xué)具體、形象化了，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、以拼讀為主，書寫為輔

拼音教學(xué)最忌諱的就是讀寫結(jié)合、齊頭并進(jìn)、雙管齊下，這樣無形中拔高了拼音的教學(xué)難度，這也是當(dāng)前拼音課堂教學(xué)實(shí)踐中司空見慣的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)狀的主要因素在于教育主管部門的檢測和學(xué)校的考核。在試題的編排中，大量涉及拼音的書寫，因?yàn)槠醋x難以以書面的形式展現(xiàn)出來，難以量化，這就造成教師為了應(yīng)付考試不得不提高教學(xué)的難度，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的困難，甚至于厭煩。那么如何破解這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教育主管部門不能過早地介入考試，一年級學(xué)生一學(xué)期期末檢測一次，把更多的時間交給老師，在教學(xué)中，倡導(dǎo)以拼讀為主。在拼讀時首先要教會學(xué)生掌握拼讀規(guī)律。如聲母讀得短而輕，韻母讀得重而長;先讀韻母，再拼讀出來，如讀mí時，先讀í，在讀結(jié)合聲母讀mí。其次讓學(xué)生放大聲音去讀，這樣學(xué)生用嘴巴讀出來，再用耳朵去聽判斷是否讀的正確。最后采用貼拼音紙條的方法在家里練習(xí)拼讀。如把學(xué)過的拼音寫在紙條上，貼在學(xué)生長時間能接觸到的地方，讓學(xué)生去讀，做到拼音學(xué)習(xí)無處不在，無時不有。這樣反復(fù)去學(xué)，反復(fù)去讀，在大量的讀中學(xué)生會自主積累拼讀的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會拼讀的方法，從而有效降低拼音教學(xué)的難點(diǎn)。

三、拼音教學(xué)和識字相結(jié)合

一年級學(xué)生雖然剛接觸到識字，但是學(xué)生長期生活在漢語的語言環(huán)境中，每天目之所觸，耳之所聽都是漢字，他們會對生活中出現(xiàn)的簡單漢字連同它的讀音都會進(jìn)行自我積累。教學(xué)就成了喚醒，當(dāng)這個字出現(xiàn)的時候，他們會潛意識地讀出它的音。所以我們要充分利用這點(diǎn)學(xué)習(xí)拼音，也就是借助漢字學(xué)習(xí)拼音。北師大版教材在學(xué)習(xí)拼音時它的編排是按照由扶到放的原則來編排，先出示的每個音節(jié)下面都有漢字，最后一行是獨(dú)立的音節(jié)。這樣編排的意圖就是讓學(xué)生借助已經(jīng)認(rèn)識的漢字來學(xué)習(xí)拼音，實(shí)現(xiàn)“扶”，再通過前面的學(xué)習(xí)，掌握簡單的方法去嘗試拼讀后面的音節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“放”，這樣“扶、放”結(jié)合的方法有效降低了拼音學(xué)習(xí)的難度。

四、在實(shí)踐中鞏固拼音

音離不開字，字離不開音，這對形影不離的好朋友都和人們的實(shí)際生活緊密相關(guān)，所以學(xué)了拼音就可以在生活中嘗試具體的應(yīng)用，從而達(dá)到鞏固拼音的作用。如學(xué)習(xí)了簡單的聲母b和m，就可以結(jié)合前面學(xué)的單韻母a，在家里給爸爸、媽媽拼讀，爸爸就是bà ba，媽媽就是mā ma，這樣在具體的生活化實(shí)踐場景中就鞏固了爸爸和媽媽的拼音。

總之，在一年級起始階段學(xué)習(xí)抽象的拼音，我們不能急于求成，要在掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究有效的拼音教學(xué)策略，千方百計(jì)地降低拼音學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生知難而進(jìn)地學(xué)習(xí)拼音。

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編輯 趙文靜