構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的有效策略研究

徐亞艷

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性課程，對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)來講有著至關(guān)重要的作用與影響。因此，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效益，構(gòu)建靈動課堂便成為擺在諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前亟待解決的教學(xué)難題。立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，以“立足學(xué)生生活實際”“借助現(xiàn)代信息技術(shù)”“實施分層教學(xué)理念”以及“給予學(xué)生及時評價”四個方面入手，針對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的有效策略進(jìn)行了初步分析與探索，旨在構(gòu)建靈動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在其中獲得更好的進(jìn)步與成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);靈動課堂;生活實際;信息技術(shù);分層教學(xué);及時評價

當(dāng)前現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡靈動課堂的構(gòu)建，鼓勵我們的教師在靈動課堂中教授知識、鍛煉學(xué)生能力，那么，我們?nèi)绾尾拍芸茖W(xué)建構(gòu)靈動課堂呢？這引起了我們諸多基層教育工作者的思考與探索，大量關(guān)于靈動課堂構(gòu)建的研究也隨之應(yīng)運(yùn)而形成。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中便致力于分析與研究構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的有效方式方法，收獲頗深。

一、立足學(xué)生生活實際，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂

生活中所熟悉的事物往往是學(xué)生充滿興趣且樂于探究的。大量的教學(xué)實踐充分表明了，積極挖掘并恰當(dāng)利用學(xué)生實際生活資源輔助開展數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的數(shù)學(xué)課堂往往會變得更加富有趣味，且多姿多彩。由此出發(fā)，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要立足學(xué)生生活實際組織相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動，這是煥發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高其實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要切入點，也是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂不容忽視的重要方面。

例如，在教學(xué)《克與千克》的相關(guān)知識時，筆者便有意識地引導(dǎo)學(xué)生回想日常生活中所接觸事物的重量分別都是如何表示的。同時，筆者還給出了學(xué)生具體的范例，像一個西瓜重量為5千克，一袋方便面的重量為100克。有了這兩個范例在前，學(xué)生開始認(rèn)真思考日常生活中所接觸到的實際事物。大家積極發(fā)言，課堂氛圍變得空前愉悅且高漲。像有的學(xué)生說四粒黃豆大約重1克，1袋鹽重500克，6個蘋果約重1千克;有的學(xué)生說一個羽毛球的重量約5克，一根火腿的重量為40克，自己的體重是25千克;有的學(xué)生說一袋大米的重量約25千克，一捆菠菜的重量為500克，媽媽的體重是55千克，爸爸的體重是78千克……就這樣，在貼近生活的教學(xué)中，小學(xué)生感受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與實用性，其內(nèi)心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情被充分點燃了，對所學(xué)的“克與千克”相關(guān)數(shù)學(xué)知識也有了更為深刻的理解與認(rèn)知，靈動的數(shù)學(xué)課堂得以充分建立起來，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效益及其質(zhì)量也得到了充分的保障。立足學(xué)生生活實際構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的可行性得到了充分證明。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂

當(dāng)前信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用在各行各業(yè)之中，為各行各業(yè)的快速發(fā)展插上了智能化的翅膀。身為學(xué)校教師，我們也應(yīng)當(dāng)積極迎合時代發(fā)展趨勢，在自身的教育教學(xué)中合理且科學(xué)地引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，這既是讓我們的學(xué)科教學(xué)效益更高、質(zhì)量更佳的有力支撐，更是我們靈活適應(yīng)社會不斷謀求進(jìn)步與發(fā)展的可行之道。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中便有意識地借助便捷、先進(jìn)的信息技術(shù)手段武裝數(shù)學(xué)課堂，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放出了蓬勃的生機(jī)與活力，靈動課堂得以很好地構(gòu)建，學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也得以充分優(yōu)化。

例如，在教學(xué)《時、分、秒》這一節(jié)數(shù)學(xué)知識時，筆者沒有機(jī)械而死板地告訴學(xué)生時與分、分與秒、時與秒之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。而是有意識地借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段再現(xiàn)了我們鐘表上60秒之后才在分鐘上發(fā)生變化、60分鐘之后才在小時上發(fā)生變化的動態(tài)視頻。在真實而直觀的視頻沖擊下，時與分、分與秒、時與秒之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系在小學(xué)生的腦海中留下了非常深刻的印象。學(xué)生無需再死記硬背，便能實現(xiàn)時與分、分與秒、時與秒之間的輕松轉(zhuǎn)化。以此為基礎(chǔ)，再順勢向?qū)W生設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題目，學(xué)生往往能較快地反應(yīng)過來，并給出正確的解答。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情有了，實際掌握的效果變好了，這便是小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的意義所在。

三、實施分層教學(xué)理念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是一種非?？陀^且正常的現(xiàn)象。也正因如此，早在2000多年前，大教育家孔子就曾提出“因材施教”的重要教育理念。這帶給我們基層教師的重要啟示便是要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并面對其差異實施有區(qū)別、有針對性的教學(xué)與引導(dǎo)。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者也在自身的教學(xué)實踐中注意到學(xué)生相互之間或多或少地存在著些許差異，也正因如此，筆者在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中會有意識地將學(xué)生劃分成不同的層次，并立足層次實施層次化明顯的教學(xué)引導(dǎo)，這也是讓不同層次的學(xué)生得到有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，并據(jù)此構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的有效突破方向。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》的相關(guān)知識時，筆者在自身各個教學(xué)環(huán)節(jié)都有意識地融入了分層教學(xué)的理念。僅以課堂提問為例，面向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生筆者所設(shè)置的課堂問題較為簡單，多為“同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用哪些面值的人民幣呢？”這類問題簡單，即使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生稍加回憶，也能做出相應(yīng)的回答，這在凝聚其數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)注意力的同時，也讓他們從中很好地感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成功感，這將進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為他們自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。面向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，筆者所設(shè)置的問題難度有了一定的提升，多為“1元人民幣等于多少角人民幣”“100元人民幣可以換多少張20元人民幣”等。這些問題立足小學(xué)數(shù)學(xué)教材，但又有一定的升華，適合中等基礎(chǔ)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，能引領(lǐng)他們的思維不斷延伸，朝著更深層次的方向發(fā)展。至于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，筆者進(jìn)一步加大提問的難度，設(shè)置的問題多為“1支鉛筆2元，10元錢可以買幾支鉛筆”“1個書包20元，100元錢可以買幾個書包”等。如此一來，不同難度的課堂提問便很好地做到了面向不同層次、不同基礎(chǔ)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生都能找到適合自己的且自己愿意學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得靈動不說，預(yù)期中“面向全體學(xué)生實施數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步與發(fā)展”的目標(biāo)也得以輕松達(dá)到，實施分層教學(xué)理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的作用得以充分凸顯。

四、給予學(xué)生及時評價，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂

靈動課堂強(qiáng)調(diào)師生間的良性互動與溝通，強(qiáng)調(diào)師生間良好教與學(xué)氛圍的營造與建設(shè)。基于此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想切實構(gòu)建靈動課堂不能僅僅只是沿用以往灌輸式的教育模式，將教材上的知識點傾倒給學(xué)生，還應(yīng)更好地尊重學(xué)生主體，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。這樣教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引路人、心靈上的傾訴者。當(dāng)師生間的關(guān)系變得融洽、愉悅、和諧時，學(xué)生自然對教師容易產(chǎn)生親切感，對教師所執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生親近感。所謂的“親其師，信其道”說的便是這個道理。筆者在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中就高度重視這一點，并有意識地給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以積極的反饋，讓學(xué)生感受到關(guān)注、感受到尊重，并切實由此迸發(fā)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。從這一層意義上來講，給予學(xué)生及時評價也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂不容忽視的重要切入點。

以筆者自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐為例，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步時，筆者總是會給予他們公開的表揚(yáng)，肯定他們這段時間以來的數(shù)學(xué)付出與努力，嘉獎能給他們一定的精神榮譽(yù)，還會號召其他學(xué)生向他們爭相看齊，做認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的好學(xué)生。而當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在退步時，筆者也會及時予以關(guān)注，與學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通，詢問他們最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否遇到了問題，并嘗試著給出切合實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建議……就這樣，在多樣化的鼓勵與溝通中，在多種形式的交流中，學(xué)生感受到了來自教師的關(guān)愛與呵護(hù)，他們會進(jìn)一步堅定自身學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與意念，并積極將其付諸為實際行動。當(dāng)學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，且能積極主動融入其中時，小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂又何談得不到好的構(gòu)建呢？小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然也能從中得到更好的進(jìn)步與成長。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生有興趣的學(xué)、有情感的學(xué)、富有激情而主動地學(xué)。這顯然對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更嚴(yán)格的要求。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅局限于以往的教學(xué)經(jīng)驗、沿用單一的教學(xué)方法，而要不斷創(chuàng)新，大膽實踐與探索，這樣才能在不斷提升與發(fā)展自我的同時帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教育以嶄新的生機(jī)與活力，在切實構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的基礎(chǔ)上讓小學(xué)生學(xué)有所趣，樂有所長，獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的顯著進(jìn)步與發(fā)展。如此，小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂的構(gòu)建才能稱得上真正發(fā)揮出了其應(yīng)有的效用與價值。在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者將進(jìn)一步積極探索與分析，尋求更多適合小學(xué)數(shù)學(xué)靈動課堂構(gòu)建的有效途徑，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加優(yōu)質(zhì)而高效。

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編輯 趙文靜