高中班主任班級(jí)管理的數(shù)學(xué)思維

易子幸

摘 要：大多數(shù)班主任都是由學(xué)科任課教師兼任的。這些班主任在長期的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中在性格、思維上會(huì)出現(xiàn)非常明顯的學(xué)科趨同現(xiàn)象，與之相對(duì)應(yīng)的，就在班級(jí)管理的風(fēng)格、策略上也會(huì)體現(xiàn)出特定學(xué)科的某些特征——數(shù)學(xué)教師的學(xué)科思維特征在班級(jí)管理上有一些“劣勢”，但也有優(yōu)勢。數(shù)學(xué)教師兼任的班主任如何在高中班級(jí)管理中規(guī)避、改善劣勢，發(fā)揮優(yōu)勢，用數(shù)學(xué)的思維管理好班級(jí)，是一個(gè)有實(shí)踐價(jià)值且“有趣”的課題。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;班級(jí)管理;數(shù)學(xué)思維

教師是人，而不是機(jī)器，因而在教育活動(dòng)中必然會(huì)存在著主觀性——每名教師都有自己的性格和思維特征，這些特征也通常會(huì)體現(xiàn)在其教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，體現(xiàn)為獨(dú)特的教學(xué)特色。一個(gè)很有趣的現(xiàn)象是，一名教師長期任教一門學(xué)科，就會(huì)出現(xiàn)明顯的性格、思維的學(xué)科趨同——語文教師會(huì)變得更加有人文和思想性，看起來像個(gè)“儒雅的老學(xué)究”;體育教師會(huì)越來越陽光和堅(jiān)毅，渾身上下散發(fā)出力與美的光輝;美術(shù)教師自帶時(shí)尚和浪漫色彩……我們知道，班主任大多不是專職，而是由科任教師兼任的，因而，在其班級(jí)管理的過程中，也就會(huì)呈現(xiàn)出某個(gè)特定學(xué)科的思維或“性格”特征。這使得學(xué)校呈現(xiàn)出多彩、多樣的班級(jí)管理風(fēng)格，也會(huì)出現(xiàn)各異的管理效果，可謂是百花齊放。甚至，一個(gè)班級(jí)在班風(fēng)上也會(huì)呈現(xiàn)出班主任的學(xué)科特征。

班主任管理的創(chuàng)新性、多樣性和獨(dú)特性，正是我們所希望的，是符合現(xiàn)代育人觀的。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，班主任在班級(jí)管理中所體現(xiàn)出的學(xué)科特征，并不一定都是“亮點(diǎn)”。有些學(xué)科特征可能并不適用于班級(jí)的管理，身為一名數(shù)學(xué)教師，對(duì)此有切身的感受：自己在班級(jí)管理過程當(dāng)中，往往會(huì)體現(xiàn)為過于嚴(yán)謹(jǐn)、教條、簡單和程序化，這種管理情態(tài)對(duì)于小學(xué)的班級(jí)管理來說，可能還是可以的，有利于學(xué)生好習(xí)慣的初始養(yǎng)成。但對(duì)于有思想、有能力、有個(gè)性、有獨(dú)立需求的高中學(xué)生來說，就顯得不如語文教師那么有耐心、委婉且善于“交心”，這使學(xué)生的配合度低、抵觸情緒大，且班風(fēng)過于“內(nèi)向”。如果教師意識(shí)到這一點(diǎn)，就應(yīng)在教學(xué)時(shí)采用數(shù)學(xué)思維和形態(tài)，而在班級(jí)管理中又采用文科的思維方式和方法，那么自己又有“分裂”感，既不擅長也不“順手”，學(xué)生也會(huì)感覺到“虛假”，管理效果并不見得好。

那么，出身數(shù)學(xué)學(xué)科的班主任有沒有方法巧用自己的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和特長，規(guī)避或改良其管理上的“劣勢”，轉(zhuǎn)化為管理優(yōu)勢和特色呢？下面談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、簡單直接但不粗暴

數(shù)學(xué)的解題講究的是邏輯清晰簡明，“因?yàn)椤浴敝北即鸢?，不像語文的寫作，講究個(gè)鋪墊和承啟轉(zhuǎn)合，數(shù)學(xué)班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，也往往是這樣，很少會(huì)“繞著彎”委婉地和學(xué)生去交流，一是一、二是二，簡單干脆。這通常會(huì)讓自尊心、自立意識(shí)較強(qiáng)的高中學(xué)生感覺到粗暴、無禮，造成學(xué)生的逆反心理，也就造成師生之間的心理距離比較遠(yuǎn)，給班級(jí)管理造成了一些阻礙。

但其實(shí)，對(duì)于高中學(xué)生來說，這種簡單干脆的管理風(fēng)格并不與他們的心理特征相矛盾，他們本身并不希望老師過多地講大道理。矛盾的是，班主任“干脆”得過于粗暴。學(xué)生錯(cuò)了，就是直接去制止，并馬上給予嚴(yán)厲批評(píng)，對(duì)已經(jīng)接近成年的高中學(xué)生來說，這顯然會(huì)嚴(yán)重傷害到其自尊。其實(shí)，從高中學(xué)生的心理上分析，他們對(duì)“獨(dú)立”“成人”的需求是非常強(qiáng)烈的，特別希望師長少干預(yù)他們的生活、學(xué)習(xí)，希望自己來安排和設(shè)計(jì)自己的發(fā)展。所以，從這個(gè)角度上看，數(shù)學(xué)班主任所采用的簡單干脆的方法，是和他們的心理需求一致的。

那應(yīng)該怎么做呢？就是放權(quán)給學(xué)生，讓他們自理。比如，有位學(xué)生罵了同學(xué)，我沒有苦口婆心地給他講道理（這些道理他其實(shí)都懂），也沒有橫眉瞪眼一頓猛批，而是問他，“你覺得這個(gè)事兒應(yīng)該怎么處理呢？……我想你自己能處理好”。結(jié)果就是，他真的處理得很好，既向同學(xué)真誠道歉并取得了諒解，而且兩人還拉近了感情，關(guān)系比以前更好。如果當(dāng)時(shí)我強(qiáng)制他去道歉，其實(shí)兩人之間的隔閡是很難消除的。

其他班務(wù)也是這樣，我經(jīng)常將工作交給學(xué)生自己商量著去辦，只給任務(wù)和目標(biāo)，而不進(jìn)行細(xì)節(jié)安排，如此一來，其實(shí)是滿足了學(xué)生自立和展示自己能力的需求。這樣的班級(jí)管理看似簡單直接，很“數(shù)學(xué)”，但效果并不差。

二、嚴(yán)謹(jǐn)公正不松制度

文科比較強(qiáng)調(diào)主觀性，特別是在課程改革之后，文科考試的主觀題越來越多。一般來說，給學(xué)生試題打分，不像原來那么“較真”，只要學(xué)生能答出要點(diǎn)、觀點(diǎn)正確、表達(dá)清楚就可以。比如寫作，反而是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新結(jié)構(gòu)、修辭，展示個(gè)性。而數(shù)學(xué)不同，一步邏輯錯(cuò)誤，一個(gè)計(jì)算失誤，就是不給分，沒有商量的余地，這種特性，也使數(shù)學(xué)教師養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、理性、講原則的思維習(xí)慣。比如，有些班主任處理班務(wù)比較“靈活”，學(xué)生出現(xiàn)了問題、犯了錯(cuò)誤，只要看其態(tài)度好、認(rèn)識(shí)“深刻”，往往就會(huì)進(jìn)行“談”處理。有時(shí)候，就不按班規(guī)進(jìn)行處罰。這樣的管理，使得學(xué)生心態(tài)比較好，跟班主任比較親近。但其實(shí)也有一些負(fù)作用，就是高中學(xué)生的自律性和換位思考能力沒有那么強(qiáng)，往往將班主任的柔性處理方式視為一種“妥協(xié)”，而不是尊重。還有，就是當(dāng)再次遇到類似問題時(shí)，班主任處理的分寸就不太好把握——上次沒有處理，這次應(yīng)不應(yīng)該處理呢？如果處理了，那么，后面這位被處理的學(xué)生就會(huì)感覺到不公平、委曲。這是“文科班主任”管理班級(jí)的一個(gè)短板。

比如有位小組長，一次輪到他們組做衛(wèi)生。結(jié)果他自己給忘了，丟下小組同學(xué)，自己先背上書包回家了。這位組長其實(shí)第二天一到校就跟小組同學(xué)道了歉，大家也沒太介意這件事。但我卻在班里當(dāng)個(gè)事去說，“按照規(guī)定，這位同學(xué)要罰做一周的衛(wèi)生。認(rèn)錯(cuò)態(tài)度好，積極取得同學(xué)諒解是特別值得肯定的，但班規(guī)就是班規(guī)……沒有問題吧？”這位組長很愉快地接受了懲罰，這種處理方式，保證了其他同學(xué)感到公平和制度的嚴(yán)謹(jǐn)性，就不會(huì)產(chǎn)生僥幸、放縱的心理，能夠有效避免類似問題的反復(fù)出現(xiàn)，這是“理科班主任”管理班級(jí)的一個(gè)優(yōu)勢。

三、分類歸納建立模型

現(xiàn)代管理理念認(rèn)為，班級(jí)管理應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性、鼓勵(lì)其個(gè)性化發(fā)展，班級(jí)應(yīng)“百花齊放”——這個(gè)理念是沒有問題的。但有些班主任可能是過度解讀了所謂的“個(gè)性”，認(rèn)為每一名學(xué)生都是完全獨(dú)特的、學(xué)生之間是個(gè)性遠(yuǎn)大于共性的。因而，在管理中依據(jù)“因材施教”的原則，對(duì)每名學(xué)生采取專屬的管理策略。這種理念和方式無疑對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長是有益的。但這就出現(xiàn)了一個(gè)問題：一個(gè)班級(jí)通常有四五十名學(xué)生，一名班主任往往會(huì)在精力上“捉襟見肘”。一旦班級(jí)問題出現(xiàn)比較集中的時(shí)候，班主任就會(huì)陷入被動(dòng)，其實(shí)，從數(shù)學(xué)的角度上看，學(xué)生之間確實(shí)存在個(gè)性差異，但其實(shí)共性是非常明顯的。班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，除了個(gè)別學(xué)生之外，大多是可以用建模思維對(duì)其進(jìn)行歸納分類的。

而且，有些班主任在管理上對(duì)問題缺少正確分析，往往會(huì)將問題簡單地歸因于學(xué)生的態(tài)度、品質(zhì)，所以就會(huì)采用批評(píng)教育的策略。而從經(jīng)驗(yàn)上看，高中生出現(xiàn)問題其實(shí)并不總是態(tài)度、思想問題，一般來說，可以將集體歸納為習(xí)慣問題、態(tài)度問題、方法問題、能力問題這四個(gè)模型。根據(jù)這四個(gè)模型，班主任再設(shè)計(jì)和采用對(duì)應(yīng)的策略，即可解決精力不足和策略失當(dāng)?shù)膯栴}。如，學(xué)生是習(xí)慣問題，那應(yīng)采用養(yǎng)成教育、嘗試改變、建立習(xí)慣、順應(yīng)習(xí)慣等策略;如果學(xué)生是方法問題，班主任則應(yīng)指導(dǎo)其優(yōu)化方法、拋棄方法、調(diào)整方法;如果是態(tài)度問題，則可采用批評(píng)、懲罰的策略;對(duì)于能力問題，則對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練提高，或是承認(rèn)差距、悅納理解……建模之后，班主任通常只需要針對(duì)這四個(gè)類別對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理即可，同樣是可以達(dá)到個(gè)性化管理的目標(biāo)。

四、數(shù)形結(jié)合有效引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)、健康心理的教育、引導(dǎo)，是高中班級(jí)管理的重要內(nèi)容。但通常來說，數(shù)學(xué)班主任在“講道理”方面要弱于語文、政治這些學(xué)科的教師，不是說數(shù)學(xué)教師不會(huì)講，而是其講道理、引情感的時(shí)候往往是習(xí)慣性地過于邏輯化、程序化，條理清晰、邏輯分明，像是在解題，道理能講通，但不能帶動(dòng)學(xué)生的情感。而語文教師通常是旁征博引，“東一句、西一句”地聊，看似“婆婆媽媽”，但很能引情，能夠觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，思想教育效果就比較好。那么，數(shù)學(xué)班主任有沒有揚(yáng)長避短的方法呢？——有，可以用數(shù)形思維來構(gòu)建思想教育的模式。

所謂的數(shù)形結(jié)合思維，簡單來說，就是將生活實(shí)際或幾何圖形抽象為數(shù)理、公式的思維路徑，高中學(xué)生雖然年齡上接近成年，其心智水平確實(shí)與成年人沒有太大區(qū)別了。但為什么仍然體現(xiàn)為“不成熟”呢？其中一個(gè)重要原因，就是他們還沒有真正參與社會(huì)生活，缺少社會(huì)的磨礪、經(jīng)驗(yàn)，有些道理其實(shí)是明白的，但缺少直觀的感觸，認(rèn)同度低。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的時(shí)候，可以采用少講道理、多擺事實(shí)的策略。

比如，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，“我們?yōu)槭裁匆W(xué)習(xí)呢？”首先，學(xué)習(xí)可以改變我們的人生軌跡，比如，向?qū)W生展示各種行業(yè)的勞動(dòng)場景，讓學(xué)生自己去看。其次，學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值，比如，向?qū)W生陳列數(shù)據(jù)：一名建筑工人一天所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值是多少，一名科學(xué)家一天給社會(huì)帶來的財(cái)富（比如袁隆平）是多少。讓學(xué)生通過真實(shí)的數(shù)據(jù)來比照。最后，班主任一點(diǎn)，“職業(yè)沒有高低、人無貴賤，但知識(shí)可以提升成就自我的幾率、可以更高效地造福社會(huì)”，讓學(xué)生將生活中的“形”自己提煉為觀念上的“數(shù)”，不用講太多，一樣可以生動(dòng)、高質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo)。

總的來說，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，除了具有自身的性格特征外，往往也難以回避地會(huì)帶有學(xué)科特征，這些學(xué)科特征，有的是利于管理的，有的則不適用于管理。如果班主任套用他人的經(jīng)驗(yàn)，又往往會(huì)用得“不順手”，還不如立足自身的思維特征，揚(yáng)長避短地來組織管理。比如，來自數(shù)學(xué)學(xué)科的班主任，通常（并不絕對(duì)）缺少“溫度”，管理的煽動(dòng)性、鼓動(dòng)性不強(qiáng)，但利用數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)且善于歸納、推理、提煉、簡化的特征，一樣可以把班級(jí)管理得有聲有色。

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編輯 謝尾合