談構(gòu)建和諧師幼互動(dòng)促運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲開(kāi)展

黃璇

摘 要：運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中積極、和諧的師幼互動(dòng)所具有的意義是：可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教師的教育行為，改善師幼關(guān)系，提高運(yùn)動(dòng)活動(dòng)質(zhì)量，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒動(dòng)作水平的發(fā)展，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難、樂(lè)觀、自信等品質(zhì)，增進(jìn)師幼關(guān)系的親密性。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)區(qū);和諧;師幼互動(dòng)

著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：教育的基本問(wèn)題不是教什么和學(xué)什么的問(wèn)題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問(wèn)題。為此，構(gòu)建和諧有效的師幼互動(dòng)，是每個(gè)幼兒教育工作者必須關(guān)注并努力實(shí)踐的。運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，積極、和諧的師幼互動(dòng)能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教師的教育行為，改善師幼關(guān)系，提高運(yùn)動(dòng)活動(dòng)質(zhì)量，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒動(dòng)作水平的發(fā)展，提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難、樂(lè)觀、自信等品質(zhì)，增進(jìn)師幼關(guān)系的親密性。和諧的師幼互動(dòng)能提高幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒身心得到全面發(fā)展，從而改變傳統(tǒng)意義上的教師的教與幼兒的學(xué)，形成師幼間教學(xué)相長(zhǎng)的“和諧之美”。

一、民主平等，積極營(yíng)造寬松師幼互動(dòng)的環(huán)境

和諧的師幼互動(dòng)應(yīng)該是開(kāi)啟自然，處理流暢，結(jié)果圓滿?！芭d趣是最好的老師?！睙o(wú)論是活動(dòng)內(nèi)容還是活動(dòng)環(huán)境，都要以能激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣為前提。教師要提供豐富的材料，設(shè)置利于幼兒運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景與情境，充分了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，為幼兒提供適合不同個(gè)體的活動(dòng)內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能獲得表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，要全面、細(xì)致地觀察幼兒的活動(dòng)情況，有目的地進(jìn)行分層指導(dǎo)。例如，在玩竹多宮格時(shí)，教師利用多宮格海報(bào)，讓每位幼兒將自己發(fā)現(xiàn)的游戲玩法記錄下來(lái)，從而提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)思維，激發(fā)了幼兒探索的欲望。如何再上一層樓呢？教師提供了輔材——輪胎。幼兒用輪胎將竹多宮格墊高了兩層，把竹多宮格從平面的變成立體的器械，能力強(qiáng)的幼兒選擇從竹多宮格的上面穿越，能力更強(qiáng)的幼兒站在竹多宮格的橫框上，一步一框地走;能力較弱的幼兒站在竹多宮格前猶豫著。這時(shí)老師為幼兒提供地墊，有著運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的幼兒一看到地墊就想到爬行，于是他們從竹多宮格的下面爬了過(guò)去;教師給幼兒一個(gè)贊賞的眼神和自由拓展的空間——還可以怎么玩？幼兒發(fā)明了新的爬行玩法：雙肘著地匍匐爬行;屈起膝蓋，腳面朝天，一點(diǎn)一點(diǎn)地用肚子往前蠕動(dòng)等。大家玩得不亦樂(lè)乎。如何保持這種探索欲望呢？教師組織幼兒給游戲取名字，如“穿越火線”“士兵突擊”等，將游戲玩法不斷推進(jìn)。教師在整個(gè)游戲中除了給幼兒一個(gè)寬松自由的環(huán)境外，還把自己的精神狀態(tài)調(diào)整到最佳點(diǎn)，以飽滿的精神、良好的情緒出現(xiàn)在幼兒面前，做幼兒的玩伴，以自身積極的情緒狀態(tài)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍。

二、關(guān)注幼兒，及時(shí)捕捉創(chuàng)造師幼互動(dòng)的條件

“關(guān)注并滿足幼兒探究的需要”是教育活動(dòng)的立足點(diǎn)，需要幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中直接獲取。幼兒運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中的需要包含活動(dòng)、認(rèn)知、愛(ài)、尊重等，幼兒在有需要時(shí)常常主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，教師要敏銳地察覺(jué)幼兒的需要，及時(shí)捕捉幼兒需要的時(shí)機(jī)，給幼兒適宜的支持。例如，在玩竹多宮格時(shí)，一開(kāi)始幼兒自己探索竹多宮格的玩法，他們自由地在格子里面運(yùn)動(dòng)，但經(jīng)常出現(xiàn)碰撞，引發(fā)爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)幼兒會(huì)以告狀、投訴的形式主動(dòng)向教師發(fā)起互動(dòng)，教師捕捉到幼兒的需求時(shí)提供了腳印，讓幼兒自己選擇擺放腳印，從而產(chǎn)生了行進(jìn)的路線，這一行為促使游戲有了規(guī)則。幾次游戲后，教師發(fā)現(xiàn)，大班幼兒喜歡競(jìng)賽，相同的腳印很容易讓兩組比賽的孩子視覺(jué)混淆，比賽往往在混亂中中斷。如何學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，幼兒已經(jīng)提出了這個(gè)需求，教師抓住這個(gè)契機(jī)，讓幼兒談?wù)撘趺磪^(qū)分不同的行進(jìn)腳印。幼兒的答案是令人欣喜的：用不同顏色、不同大小、不同形狀的腳印來(lái)區(qū)分，教師根據(jù)幼兒的需要提供不同的腳印，支持幼兒的游戲得以繼續(xù)開(kāi)展。在整個(gè)活動(dòng)中，教師自始至終都是觀察者和聆聽(tīng)者，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，與幼兒共同生成新的游戲活動(dòng)，并及時(shí)給予幼兒支持、幫助。

“情感”是師幼互動(dòng)永恒的主題，幼兒年齡小，他們的需要很大一部分是情感上的鼓勵(lì)。作為教師，要不斷豐富和變通與幼兒的溝通策略，有意識(shí)地和幼兒交談，分享彼此情感，并產(chǎn)生心靈交匯。教師應(yīng)把互動(dòng)的視角轉(zhuǎn)向那些“被遺忘的角落”，既要與性格外向的幼兒互動(dòng)，更應(yīng)把互動(dòng)的舞臺(tái)交給性格內(nèi)向的幼兒，這樣才能保障和諧師幼互動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展。如陳××在班上年齡最小，各方面的發(fā)展也比其他孩子慢一些，同學(xué)們用竹多宮格玩“穿越火線”的游戲時(shí)，他雙手牢牢地抓著竹框兩邊，趴在竹多宮格上不敢動(dòng)，其他的孩子在旁邊叫：“你快點(diǎn)，我們都過(guò)不去了！”陳××說(shuō)：“我不敢過(guò)去，太高了?！庇谑俏艺?qǐng)他先下來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“你先看看其他小朋友怎么穿越的?！逼渌⒆优懦申?duì)依次爬過(guò)竹多宮格，我對(duì)他說(shuō)：“你想試一試嗎？”他說(shuō)：“可是我還是很害怕，格子中間是空的，會(huì)不會(huì)掉下去？”我繼續(xù)鼓勵(lì)他：“這么多小朋友都過(guò)去了，你也可以，老師一直都在你身邊。”他爬上了竹多宮格，在往前爬時(shí)他又猶豫了，我對(duì)他說(shuō)：“老師陪著你?！蔽业氖忠恢贝钤谒暮蟊成?。當(dāng)他爬過(guò)竹多宮格后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“××不害怕了，穿越了火線，我們給他一個(gè)掌聲吧！”孩子們都為他鼓掌。

三、調(diào)整定位，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用

教師的角色定位是師幼互動(dòng)的核心問(wèn)題，它直接影響著和諧師幼互動(dòng)的建構(gòu)。尊重幼兒的主體地位，首先要求教師要有正確的角色意識(shí)。教師要學(xué)會(huì)適時(shí)后退，做一個(gè)觀察者。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把握兩個(gè)重點(diǎn)：觀察幼兒發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平;觀察教育環(huán)境的運(yùn)動(dòng)性和對(duì)幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展性。觀察的進(jìn)程就是“解讀”幼兒的過(guò)程。

1.教師要用退位的方式接受幼兒的探索過(guò)程

“指南”要求教師關(guān)注、尊重幼兒的生成。在幼兒的探索活動(dòng)中，教師自始至終都是觀察者和聆聽(tīng)者，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和興趣，敏銳地捕捉偶發(fā)事件中的教育資源，與幼兒共同生成內(nèi)容和活動(dòng)，對(duì)于幼兒生成的有價(jià)值的內(nèi)容，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)。例如，在玩竹多宮格時(shí)，教師并沒(méi)有說(shuō)明這個(gè)新投放的運(yùn)動(dòng)器械的玩法，而是讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“可以怎么玩”。當(dāng)教師關(guān)注到孩子的玩法單一、沒(méi)有創(chuàng)新時(shí)，并沒(méi)有將自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加給孩子，而是及時(shí)開(kāi)展集體討論，提出問(wèn)題：“我們還能在竹多宮格上怎么走？怎么跳？”讓孩子帶著問(wèn)題探索游戲玩法，并提供記錄表讓孩子記錄各種玩法。這種行為給予幼兒極大的肯定和信心，使他們更好地投入到新游戲中。

2.教師要用退位的方式促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維

研究顯示，4～5歲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)齡前兒童有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，同時(shí)，運(yùn)動(dòng)也是他們最主要的行為、表達(dá)、學(xué)習(xí)和交流方式，蘊(yùn)藏著培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，使幼兒的思維處于輕松的狀態(tài)，從而提高他們探索和創(chuàng)新的可能性。在玩竹多宮格時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的動(dòng)作得到相應(yīng)的發(fā)展，他們的興趣已經(jīng)不局限于將竹多宮格進(jìn)行平面的玩。幼兒有了新的需求時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整了材料，增加了輪胎、墊子等，但不告訴幼兒怎么玩，而是再次退后，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒把竹多宮格架在輪胎上，讓平面的東西變得立體，游戲變得更有挑戰(zhàn)性，開(kāi)始了新的嘗試與探索，在竹多宮格上爬、走，在竹梯下進(jìn)行各種形式的爬，每種方式帶給幼兒不同的心理體驗(yàn)。為了更好地發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，教師創(chuàng)設(shè)各種不同的游戲情境“士兵突襲”“打地鼠”“穿迷宮”“爬山坡”等，拓展游戲空間，在游戲中獲得體能、探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展。正是這樣，在每次的游戲活動(dòng)中教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，不斷提供輔助材料，但又適當(dāng)退后，使孩子們?cè)谔剿髦羞M(jìn)行平面玩—立體玩—構(gòu)建擴(kuò)展的空間玩，促成了幼兒對(duì)自己的游戲做出“最好的設(shè)計(jì)”。

3.教師要用退位的方式開(kāi)啟幼兒生生互動(dòng)的內(nèi)容

規(guī)則是行為和活動(dòng)的準(zhǔn)則，在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，幼兒規(guī)則意識(shí)的確立尤為重要。以往的游戲常常是教師制訂規(guī)則，而幼兒在游戲過(guò)程中因?yàn)橥度牒团d奮經(jīng)常忘了規(guī)則，進(jìn)而出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、混亂的現(xiàn)象。我們嘗試在游戲的過(guò)程中讓幼兒自定規(guī)則，以尊重為原則，以引導(dǎo)為手段，允許幼兒自己去思考規(guī)則和要求。由于規(guī)則是幼兒自己制訂的，活動(dòng)中他們能主動(dòng)認(rèn)同規(guī)則，并通過(guò)相互監(jiān)督，心甘情愿地遵守規(guī)則。例如，在玩竹多宮格時(shí)，教師讓孩子你一言我一語(yǔ)地商量游戲的玩法，他們決定按紅、藍(lán)兩色腳印行進(jìn)，走藍(lán)色腳印的會(huì)在行進(jìn)中會(huì)用跨、跳、爬等方式越過(guò)紅色腳印。由于孩子在游戲前就制訂了不能踩到別的顏色的格子里的規(guī)則，所以在出現(xiàn)腳印沒(méi)有延續(xù)性的狀況下，他們探索出更多的行進(jìn)方法。這比教師一開(kāi)始就將游戲的規(guī)則告知幼兒，讓幼兒照規(guī)則來(lái)游戲要有趣、有效和有意義。

四、因材施教，多元模式提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量

幼兒園師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的途徑是以教師對(duì)兒童的尊重為前提的，以改變教師觀念為出發(fā)點(diǎn)，聚焦教師行為，以多種形式為手段，在實(shí)踐中提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。竹多宮格是戶外活動(dòng)器械，如何讓幼兒對(duì)它一直保持良好的探索欲望呢？我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)幼兒探索出新玩法時(shí)就召集幼兒談話，讓他們給新玩法取名字，把新玩法以圖表的形式畫在海報(bào)上。有了這種積極的鼓勵(lì)，幼兒的探索活動(dòng)不斷延續(xù)，玩法層出不窮。在科技興教的時(shí)代，影像教學(xué)也是良好的互動(dòng)模式，如在玩兩層輪胎墊起的竹多宮格時(shí)，有孩子發(fā)現(xiàn)多幾個(gè)人一起從竹多宮格的中間爬過(guò)去，竹多宮格會(huì)向下凹，不夠平穩(wěn)，有些孩子就會(huì)膽怯。教師把這個(gè)活動(dòng)過(guò)程及時(shí)錄制下來(lái)，在休息的時(shí)候讓孩子觀看，引導(dǎo)孩子們討論：怎樣玩更安全？孩子們?cè)阽R頭里看到自己的樣子，極其興奮，爭(zhēng)先恐后地把自己的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。一開(kāi)始孩子們只是從人數(shù)的層面上說(shuō)不能一次有好幾個(gè)小朋友，要一個(gè)一個(gè)爬;佩月說(shuō)她都是在竹多宮格的邊上爬，她發(fā)現(xiàn)竹子不會(huì)凹下去。之后老師再引導(dǎo)幼兒觀看錄像，他們發(fā)現(xiàn)由于輪胎都是墊在竹多宮格的四個(gè)角，這樣多宮格的四邊就更平穩(wěn)，多么聰明的發(fā)現(xiàn)。和諧互動(dòng)的模式是多元化的，教師可以主動(dòng)地提供幫助，也可以隱性地介入指導(dǎo)，充分利用交互相長(zhǎng)來(lái)提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

良好的師幼關(guān)系，可以在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中增進(jìn)教師與幼兒間的和諧，也可以讓教師與幼兒在經(jīng)驗(yàn)、信息、情感、認(rèn)識(shí)等方面進(jìn)行分享，因此，教師應(yīng)把自己定位為和諧師幼互動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極互動(dòng)的組織者、幼兒身心得到全面發(fā)展的引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]埃米·L.多姆布羅，朱迪·賈布朗.有力的師幼互動(dòng)：促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的策略[M].王連江，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2018.

[2]董旭花，韓冰川，張海豫.幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2018-09.

編輯 常超波