角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)策略

高建勤

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要更加重視教學(xué)改革和創(chuàng)新。角色扮演法是一種新型的教學(xué)方法，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法能夠讓課堂更加生動有趣，因此教師要認(rèn)真設(shè)計角色扮演活動的類型與內(nèi)容，保證符合小學(xué)生的特點，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證教學(xué)質(zhì)量。首先對角色扮演教學(xué)法進(jìn)行概述，然后探究角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用以及具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：角色扮演;小學(xué)英語;教學(xué)策略

近年來，教育部門對英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師并沒有真正意識到英語教學(xué)的內(nèi)涵，在選擇教學(xué)方法的時候，也以灌輸式教學(xué)為主，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與積極性不高。針對這種情況，為了更好地保證英語教學(xué)質(zhì)量，教師需要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將類似角色扮演法等創(chuàng)新的教學(xué)方法引入課堂中，通過角色扮演引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、角色扮演教學(xué)法相關(guān)概述

（一）角色扮演教學(xué)法的概念

在教育理念當(dāng)中，角色扮演法屬于教學(xué)活動的一種，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生分別扮演不同角色來達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)的活動就被稱為角色扮演教學(xué)法。所以在角色扮演教學(xué)當(dāng)中，情境、角色、目標(biāo)是三個基本要素，而角色扮演法是為課堂教學(xué)服務(wù)的，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，需要將教材內(nèi)容充分結(jié)合起來，讓學(xué)生在扮演的過程中能夠更好地理解文本內(nèi)容，通過角色扮演作為活動載體更好地鍛煉學(xué)生的基本能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。

（二）角色扮演教學(xué)法的特點

1.功能定位的教育性

角色扮演法的應(yīng)用本質(zhì)就是通過一些趣味性的活動，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識構(gòu)架，所以角色扮演法的功能定位具有教育性。

2.應(yīng)用形式的靈活性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，角色扮演法非常靈活多變，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的角色扮演情境，教師可以將學(xué)生的特點與具體的教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來，學(xué)生可以全員參與，教學(xué)效果更好。因此，角色扮演的應(yīng)用形式具有靈活性[3]。

3.實施過程的趣味性

小學(xué)生年齡小，對于生動有趣的內(nèi)容興趣更高，而角色扮演有別于傳統(tǒng)的教育形式，能夠讓學(xué)生參與其中，課堂教學(xué)更加生動形象，學(xué)生可以在角色扮演的過程中，體驗到角色的喜怒哀樂，與角色發(fā)生思想共鳴，對文本的理解也會更加深刻，同時還能鍛煉學(xué)生的口語能力，實施過程趣味性較高。

二、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

在小學(xué)英語教學(xué)中引入角色扮演能夠起到很好的教學(xué)效果，以下針對角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的作用進(jìn)行具體分析。

（一）能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，思維與能力都處于比較初級的階段，在這個階段，很多學(xué)生喜歡憑借自己的興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。教師在應(yīng)用角色扮演開展課堂教學(xué)活動的時候，可以充分利用學(xué)生模仿欲強(qiáng)的特點，將學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會來展示自我，更加符合小學(xué)生的特點，教學(xué)質(zhì)量隨之提升。

（二）能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力

角色扮演應(yīng)用需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個角色扮演環(huán)境，讓學(xué)生利用自己扮演的角色來將文本內(nèi)容表演出來，在這個過程中，學(xué)生對文本的理解更深刻，同時口語能力也能得到很好的鍛煉。同時，教師還可以積極為學(xué)生營造更多口語鍛煉的機(jī)會，將角色扮演的效果有效地發(fā)揮出來，更有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

三、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

角色扮演法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，能夠起到很好的效果，以下針對角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）合理地選擇角色扮演的素材

角色扮演是一種形式比較靈活的教學(xué)方法，可以適用于很多文本，但是教師還需要注意合理地選擇素材，保證角色扮演的素材符合學(xué)生的需求[3]。首先，教師需要站在學(xué)生的角度去思考問題，了解學(xué)生的身心特點，然后在選擇素材的時候，以學(xué)生的興趣愛好與需求作為參考，保證所選的素材能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來。例如，教師可以選擇一些貼近生活的素材，或者一些具有教育價值的素材，也能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。其次，完成素材選擇之后，教師還需要注意控制好教學(xué)情境的難易程度，保證難度在學(xué)生的承受范圍之內(nèi)，學(xué)生能夠主動參與其中，能夠在情境中互動交流，更好地與角色發(fā)生情感共鳴。最后，教師在設(shè)計情節(jié)的時候，還需要注意情節(jié)的波動性和起伏性，讓學(xué)生有探究的欲望，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，在教學(xué)“colour”相關(guān)的詞匯時，教師可以選擇生活中常見的水果來代表不同的顏色，然后讓學(xué)生分別扮演一種顏色對應(yīng)的水果，再給學(xué)生分配相應(yīng)的情境任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在掌握顏色詞匯的同時，還能更好地鍛煉自己的口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的表演情境

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，角色扮演教學(xué)當(dāng)中，除了素材的選擇之外，表演情境的創(chuàng)設(shè)也是角色扮演開展的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)表演情境，可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入某一種特定的氛圍當(dāng)中，從而更好地了解需要扮演角色的心理，學(xué)生的表演也會更加投入[4]。所以教師在應(yīng)用角色扮演開展小學(xué)英語教學(xué)的時候，還需要更加重視表演情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些學(xué)生比較熟悉的場景來創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，在“Hello”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握日常打招呼的技巧，所以教師在創(chuàng)設(shè)表演情境的時候，可以在上課之前先和學(xué)生打招呼，如“Hello，everyone”，學(xué)生也會主動和教師打招呼，這時候教師再給學(xué)生介紹自己的基本信息，如姓名、年齡、職業(yè)、興趣愛好等，通過對話的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的表演情境，學(xué)生可以接著教師的話分別介紹自己，教師也可以通過詢問的方式引導(dǎo)學(xué)生開口，不管是哪種方式，課堂氛圍都會被調(diào)動起來，學(xué)生在介紹自己的同時，也能掌握更多重點的句型與知識點，學(xué)習(xí)效果更好。

（三）引入分層角色扮演模式

每一個學(xué)生性格、興趣愛好、生活環(huán)境不同，個性化差異也比較明顯，在這種情況下，教師引入角色扮演的時候，也需要充分結(jié)合小學(xué)生的個性化差異，將分層角色扮演引入課堂中，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求[5]。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行分組，然后讓每一個小組選擇自己感興趣的主題進(jìn)行角色扮演，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時，教師可以加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生更快地抓住情感、語境、句型的關(guān)系，從而更好地進(jìn)入角色，完成角色扮演，學(xué)生的探究能力與英語知識水平也能得到有效的提升。

（四）合理利用多媒體激活課堂

近年來，多媒體教學(xué)在我國興起，大多數(shù)地區(qū)中小學(xué)都開始普及多媒體教學(xué)，所以教師在應(yīng)用角色扮演開展英語教學(xué)的時候，也可以將多媒體教學(xué)充分應(yīng)用起來，利用多媒體的優(yōu)勢讓角色扮演更加生動、形象，也能將學(xué)生的參與熱情調(diào)動起來，學(xué)生參與度更高，教學(xué)效果也就更好[6]。例如，在“My week”相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師可以提前找一些有關(guān)周末的視頻、圖片或者音樂，然后結(jié)合教材的內(nèi)容，給學(xué)生分配不同的角色，再利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動有趣的情境當(dāng)中注意力更加集中，課堂也會更加活躍，在進(jìn)行角色扮演的時候，效果也會更好。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中引入角色扮演更加符合新課程改革的需求，因此教師需要對角色扮演進(jìn)行深入的分析和理解，掌握角色扮演的內(nèi)涵，然后通過合理地選擇角色扮演的素材、創(chuàng)設(shè)良好的表演情境、引入分層角色扮演模式、合理利用多媒體激活課堂等方式更好地將角色扮演應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生營造更加生動形象的英語課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略初探[J].中國校外教育（上旬），2018，648（28）：72.

[2]潮禎.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].新東方英語（中英文版），2019，27（10）：6.

[3]杜欣賀.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文淵（高中版），2019，15（3）：562.

[4]何娜.談角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].新東方英語（中英文版），2019，23（6）：29.

[5]李金晶.小學(xué)英語教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019，42（9）：167.

[6]王翠翠.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019，39（7）：221.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以白銀市平川區(qū)小學(xué)四年級為例”（課題立項號：GS[2020]GHB1224）的階段性研究成果。

編輯 張俐麗