《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中美術(shù)教育的解讀及感悟

李靜

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域從“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”藝術(shù)活動特點的維度，也是藝術(shù)領(lǐng)域中兒童發(fā)展的最重要、最基本的兩個方面提出了發(fā)展指引，并結(jié)合各年齡段兒童的典型表現(xiàn)給出了具體可操作性的教育建議。如何去理解《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域（美術(shù)教育）的指導(dǎo)思想呢？

一、理解藝術(shù)領(lǐng)域目標在美術(shù)教育活動的指導(dǎo)作用

藝術(shù)領(lǐng)域的兩大目標是：欣賞與感受、創(chuàng)造與表現(xiàn)。關(guān)鍵詞是感受、表現(xiàn)，共同核心是培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的興趣。

（一）首要目標——欣賞與感受

內(nèi)心的感受來自欣賞。在過去的幼兒美術(shù)教育中，存在著這樣的誤區(qū)：重技能，輕感受，輕表現(xiàn)。譬如：以前美術(shù)活動，我們會注重孩子們的作品畫得像不像？構(gòu)圖是否豐富？顏色搭配是否悅目？但很少有人會靜下心來傾聽，關(guān)注孩子們內(nèi)心世界對作品的想法。孩子們的想法長期得不到回應(yīng)，對藝術(shù)活動的興趣也會隨之消失?！吨改稀废碌拿佬g(shù)教育更注重活動過程中孩子的感受與表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒從感受、喜歡身邊的自然美、社會美再到欣賞藝術(shù)美，在符合幼兒審美心理特點的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造和表現(xiàn)，并用欣賞的眼光去看待孩子們的作品。《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的首要目標中子目標中強調(diào)：“喜歡自然界與生活中美的事物?！焙⒆觽兪翘焐膭?chuàng)造家，生活就是美術(shù)創(chuàng)作的最好來源，所以要從幼兒最熟悉的身邊事物萌發(fā)對美的感受和體驗。

《指南》中強調(diào)“創(chuàng)造機會讓幼兒多接觸多種藝術(shù)形式和作品?！彼囆g(shù)是個體表現(xiàn)自我的手段，并將個體內(nèi)在的思想情感外顯出來，《指南》中突出幼兒園藝術(shù)教育的目的——“引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。

（二）第二目標——表現(xiàn)與創(chuàng)造

感受對于藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)教育中有著重要的作用，教師該如何把握好首要目標在美術(shù)教育活動中引導(dǎo)孩子表現(xiàn)與創(chuàng)造呢？在美術(shù)教育活動中，教師要做到有目的、有針對性地引導(dǎo)幼兒進行深入的觀察，幼兒才能有深刻的感知，有感知才有感動，而只有引起強烈感動創(chuàng)作出來的作品才具有靈性，更富有個性。

命題畫《橋》的教育教學(xué)活動中，筆者引導(dǎo)孩子回憶并說一說自己見過的橋，再請家長帶孩子參觀各種橋，最后請孩子進行繪畫。從孩子們的作品中得知他們是從側(cè)面近觀或遠觀了各種各樣的橋。作品中出現(xiàn)了一幅與眾不同的畫。這幅畫的小作者觀察角度跟其他孩子不一樣，根據(jù)畫面知道他是站在橋底下觀察的。這具有靈性和個性的作品說明幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)跟對事物觀察深度息息相關(guān)。

二、如何在《指南》的指導(dǎo)下對幼兒開展美術(shù)教育活動

理解了藝術(shù)領(lǐng)域目標在美術(shù)教育活動中的指導(dǎo)意義，那該如何對幼兒開展有效的美術(shù)教育活動呢？

（一）創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的自主表達

尊重幼兒自發(fā)的表達和表現(xiàn)，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，提高幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力并不是“教”技能。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)兒童1歲半后就會自己表達了，我們要允許兒童自我表達。因此《指南》強調(diào)：“幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的完美而對幼兒進行千遍一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！碑?dāng)幼兒主動介紹自己喜愛的繪畫或手工時，作為教師，我們要學(xué)會當(dāng)傾聽者，耐心地傾聽并給予積極的回應(yīng)和鼓勵。因為幼兒的畫不是用來“看”的，而是用來“聽”的，即幼兒的畫是“聽”了才能明白的東西。對于孩子來說，他們的畫只有被“聽見”了，被理解了，他們才會有表達的樂趣，他們的繪畫積極性才更高。

（二）創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主表達與表現(xiàn)的機會和條件，不對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練

《指南》強調(diào)要創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，營造安全的心理氛圍，讓幼兒樂于表達與表現(xiàn)，這也引發(fā)了教師對幼兒進行美術(shù)教育的思考：到底要不要使用范畫進行教學(xué)？使用范畫會給幼兒帶來什么影響？

經(jīng)過實驗對比，發(fā)現(xiàn)幼兒畫的跟老師的范畫一模一樣，簡直就像是復(fù)印機復(fù)印出來的。幼兒沒有自己的想象力，沒有自己的想法，沒有自己的理解，更談不上創(chuàng)造，完全失去了繪畫的意義。

圍繞范畫對幼兒的影響這個話題，展開了另一組實驗調(diào)查。實驗對象：大班第二學(xué)期的幼兒;實驗內(nèi)容：命題畫《房子》?；顒硬惶峁┓懂?，幼兒作畫前根據(jù)平日生活中的經(jīng)驗來設(shè)計自己心目中的房子。實驗結(jié)果：40個幼兒，39個幼兒的作品中呈現(xiàn)的房子都是三角形或者梯形的屋頂，正方形或者長方形的房身，有一個田字形的窗戶。有一個幼兒，連續(xù)三次繪畫他都在畫變形金剛的房子。為什么沒有范畫，幼兒的作品卻如此雷同呢？那是因為在以前的美術(shù)活動中，教師的范畫中的房子房頂是三角形，房身是正、長方形，有田字形的窗戶，這個概念影響著幼兒的想象思維。第二次繪畫前請爸爸、媽媽帶他們到生活的城市中走走，觀察城市中的建筑物，呈現(xiàn)的作品中有15個幼兒畫的房子中不再是以上的樣子。第三次繪畫前筆者利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)、多媒體等強大的作用，與幼兒一起欣賞世界各地的建筑物。第三次，幼兒的作品出現(xiàn)了倒三角房、菠蘿房、筷子房……之前的三角形屋頂、田字型窗戶的出現(xiàn)率就降低了。

實驗告訴我們，使用范畫會導(dǎo)致幼兒失去自己的想象力和創(chuàng)造力。幼兒美術(shù)教育一定不要、不能當(dāng)扼殺幼兒想象和創(chuàng)造的“劊子手”。

三、體會藝術(shù)領(lǐng)域目標美術(shù)教育中所體現(xiàn)的核心價值

在幼兒的階段，藝術(shù)教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒的審美情趣、審美意識、審美能力。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中幼兒萌發(fā)對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美。

參考文獻：

教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S]，2012-10-09.

編輯 陳鮮艷