核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幼兒園藝術(shù)課程資源開發(fā)研究

馬珍

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，各個(gè)教育階段都注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幼兒園教育也不例外，課程資源是貫徹新課程理念的重要內(nèi)容，因此學(xué)校要重視課程資源的開發(fā)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼兒園;課程資源

為了更好地貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，幼兒教育需要培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的品行，但是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育在課程資源開發(fā)中存在一些問題，導(dǎo)致不能很好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、幼兒園藝術(shù)課程資源開發(fā)面臨的問題

自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》發(fā)布后，在課程資源的開發(fā)上，幼兒園擁有了一定的權(quán)限，能夠自主研發(fā)一些校本資源，但是要先完成教育部規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，幼兒園才可以結(jié)合本地區(qū)的文化環(huán)境和人文習(xí)俗，科學(xué)地研究本校的課程資源，有些地區(qū)因?yàn)榫哂胸S富的山水資源，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然的山水，利用此資源進(jìn)行教學(xué)，這也會(huì)成為本幼兒園的特色。但這只是個(gè)別案例，總的來說，我國(guó)幼兒園課程資源開發(fā)還存在以下問題：首先，全國(guó)幼兒園核心素養(yǎng)培育課程沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有些省自己規(guī)定了要求，但是沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒園藝術(shù)課程沒有明確的方向，不利于幼兒核心素養(yǎng)的培育;其次，因幼兒園具有一定的課程自主權(quán)，部分幼兒園就會(huì)利用本市或本省的資源進(jìn)行課程研究，但是在課堂探究的過程中，沒有明確的方向，導(dǎo)致幼兒園自主研究的課程和國(guó)家的核心理念相背離，不利于幼兒的全面發(fā)展;最后，幼兒階段的學(xué)生年齡較小，他們還沒有形成自己的認(rèn)知體系，因此，教師的言行無形中會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，教師要具有明確的價(jià)值取向，讓開展的教學(xué)活動(dòng)或者游戲都適合幼兒的成長(zhǎng)，并且能滿足他們的好奇心，這就對(duì)幼兒園教師具有很高的要求，他們要理解幼兒園的課程體系和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教。

二、幼兒園藝術(shù)課程資源開發(fā)的措施

（一）在教學(xué)上教師要具有明確的價(jià)值取向

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人們的要求越來越高，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的開端，對(duì)其成長(zhǎng)具有重要的作用，因此要在幼兒園階段注重對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培育，幼兒園制定的課程體系，能對(duì)幼兒以后的發(fā)展有所幫助，讓幼兒從小習(xí)得將來為社會(huì)服務(wù)所需要的知識(shí)、價(jià)值觀和技能，因此，幼兒園要注重對(duì)社會(huì)資源的開發(fā)和利用。例如，可以將社區(qū)和家鄉(xiāng)中幼兒喜聞樂見的事物作為素材，引用到課程教學(xué)中，教師可以讓幼兒觀察社區(qū)的路燈，并用筆畫下來，增添幼兒的社會(huì)經(jīng)歷。社會(huì)的不斷進(jìn)步能帶給人更好的生活，因此，幼兒園的課程資源要將幼兒的需求放在首位，并引導(dǎo)幼兒的需求符合社會(huì)發(fā)展的要求。要讓幼兒多接觸自然，讓他們?cè)诖笞匀恢斜憩F(xiàn)出自己的個(gè)性，幼兒園在進(jìn)行課程資源開發(fā)研究時(shí)，要將社會(huì)價(jià)值取向和幼兒的價(jià)值取向聯(lián)系起來，才有利于核心素養(yǎng)的培育。

（二）課程資源開發(fā)時(shí)注重學(xué)習(xí)價(jià)值取向與生活價(jià)值取向的統(tǒng)一

首先，幼兒園的學(xué)習(xí)和幼兒的日常生活密切相關(guān)，只有貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，才有利于核心素養(yǎng)的培育。3～5歲的幼兒成長(zhǎng)是很快的，每個(gè)年齡階段都會(huì)有不同的特征，因此，不同班級(jí)的教師要采取不同的教學(xué)方式。例如，對(duì)小班的幼兒來講，要讓幼兒了解基本的生活常識(shí)，如讓幼兒選擇“蘋果”“樹葉”和“葡萄”的樣子及顏色，這些事物都是日常生活中常見的東西，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏銳度，因此，教師將教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，能快速地讓幼兒掌握新知識(shí)。

其次，不同的地理環(huán)境，學(xué)?？梢圆扇〔煌氖谡n方式。每個(gè)地區(qū)都具有不同的特點(diǎn)，具有區(qū)域性，幼兒園可以根據(jù)本地域的特色，將教學(xué)內(nèi)容和生活結(jié)合在一起。例如，幼兒園在市中心的學(xué)校，可以利于科技館、植物園和畫展等資源，帶領(lǐng)幼兒去參觀這些場(chǎng)所，陶冶學(xué)生的情操和視覺，幼兒園在農(nóng)村地區(qū)的，可以將田野和農(nóng)作物等作為資源應(yīng)用到課程教學(xué)中，幼兒會(huì)在快樂中學(xué)習(xí)。

最后，教師要將幼兒的學(xué)習(xí)延伸到生活中。教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)中占有重要的地位，在生活中，幼兒會(huì)產(chǎn)生一些疑問，教師要幫助他們解決這些疑問，讓他們多了解生活，布置一些需要家長(zhǎng)一起完成的作業(yè)，讓幼兒感受到家的溫暖。

三、結(jié)語

幼兒園課程是幼兒教育的重要形式，學(xué)校要注重對(duì)課程資源的開發(fā)，以培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在課程資源開發(fā)時(shí)要明確教學(xué)方向，貫徹新的教學(xué)理念，改進(jìn)原有的教學(xué)模式和方法，采用生活化教學(xué)的方式，讓幼兒在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，釋放他們的天性，體味童年的樂趣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮