探討幼兒園中班科學(xué)教育活動中師幼互動現(xiàn)狀與問題

安君婕

摘 要：科學(xué)教育活動是幼兒認(rèn)識世界的重要渠道，也是幼兒園中班的必備課程。而師幼互動作為科學(xué)探索的一種教育手段，在教育中起到雙向建構(gòu)的作用。先從教師和幼兒兩個方面分析幼兒園中班科學(xué)教育活動中師生互動的現(xiàn)狀，明確目前教學(xué)中存在的問題，并提出解決措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園中班;科學(xué)教育活動;師幼互動

幼兒是天生的科學(xué)家，熟練掌握科學(xué)知識有助于幼兒構(gòu)建邏輯思維，能夠清晰探索客觀事實和世界變化，進而形成正確的世界觀。科學(xué)教育活動具有探索性，可以在潛移默化中提高幼兒自主解決問題的能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建清晰的邏輯思維，而適時的師幼互動會起到事半功倍的效果。

一、幼兒園中班科學(xué)教育活動中師幼互動的現(xiàn)狀

目前，幼兒園中班科學(xué)教育活動中師幼互動的現(xiàn)狀并不樂觀，大部分幼師并未注意到互動的重要性，尤其是針對剛畢業(yè)的大學(xué)生，難以熟練掌握師幼互動的精髓，影響科學(xué)教育活動開展的質(zhì)量。有關(guān)調(diào)查顯示，影響幼兒園中班科學(xué)教育活動中師幼互動的因素主要為教師和幼兒，從教師方面來看，其專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念、個性特征和角色定位都會直接影響師幼互動的效果;從幼兒方面來看，主要受到其行為特征和家庭關(guān)系的影響。本研究隨機選擇20名幼兒園中班教師為研究對象，以課堂評估計分系統(tǒng)為研究工具，通過攝像的方式對幼兒園中班科學(xué)教育活動中師幼互動的情況進行收集并評分，結(jié)論如下：

在20名幼兒園中班教師中，有7名教師評分為：課堂氛圍融洽，師幼互動狀態(tài)良好;有5名教師評分為：幼兒自主學(xué)習(xí)能力差，師幼互動效果一般;有4名教師評分為：對幼兒活動敏感度低，師幼互動有待提高;有4名教師評分為：科學(xué)教育活動缺乏前瞻性，忽視師幼互動[1]。由此可見，大部分幼師并沒有重視師幼互動，科學(xué)教學(xué)活動中師幼互動還需完善。

二、幼兒園中班科學(xué)教育活動中師幼互動存在的問題

通過對幼兒園中班科學(xué)教育活動中師幼互動現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前主要存在以下四點問題：

第一，幼師忽略幼兒的主體地位，習(xí)慣性對幼兒施加具有強制性、命令性的干涉，難以發(fā)揮幼兒天性，不利于幼兒自主能力的提升。在開展科學(xué)教育活動時，幼師并未給予幼兒足夠的探索空間，相對于過程更加注重教學(xué)結(jié)果，師幼互動處于被動模式，壓制了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

第二，情感培養(yǎng)和思維邏輯構(gòu)建不受重視，在師幼互動中很少與幼兒進行深入的情感交流，并未擺正幼兒作為獨立個體的主導(dǎo)地位，機械化地傳遞任務(wù)、總結(jié)知識點，幼兒對科學(xué)原理的掌握不足，諸如頭腦風(fēng)暴、逆向思維培訓(xùn)等活動很少，限制幼兒自主思考，不利于幼兒想象空間的延展。

第三，科學(xué)教育活動氛圍冷淡，無法對幼兒的情感認(rèn)知起到積極的推動作用，降低師幼互動的效果。幼兒心理較為簡單且脆弱，幼師的夸贊、表揚都會產(chǎn)生融洽的情感交流，而幼師呆板的面目表情會直接影響其與幼兒的溝通，幼兒的探索積極性下降，創(chuàng)新能力也會受到限制[2]。

第四，教學(xué)材料準(zhǔn)備不充分，教學(xué)方式傳統(tǒng)守舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，難以發(fā)揮科學(xué)教育活動在幼兒園教育中的重要作用。部分幼師的教學(xué)材料缺少層次性和豐富性，備課時千篇一律，創(chuàng)新能力較差，幼兒在活動中難以激發(fā)想象力，雖然能夠遵守班級秩序、認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，但是其思維邏輯和自主能力卻難以提升，面對問題更不會主動發(fā)問，無法滿足幼兒多元化的需求。

三、提升幼兒園中班科學(xué)教育活動中師幼互動的對策

第一，尊重幼兒在科學(xué)教育活動中的主體地位。從被動灌輸轉(zhuǎn)化為自主探究，降低幼師在課堂中的存在感，最大限度地鼓勵幼兒發(fā)揮其天馬行空的想象力。相對于“紙上談兵”更注重實踐操作，讓幼兒通過親自操作發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)原理，并加以討論，最后由幼師進行總結(jié)，加深幼兒對知識點的印象。同時在教學(xué)中要積極與幼兒溝通，通過問答的形式引導(dǎo)幼兒自己找到答案。

第二，重視幼兒邏輯思維的構(gòu)建。通過科學(xué)教育活動促進幼兒形成完整的抽象思維和形象思維，鼓勵幼兒大膽推測，并且不急于糾正，而是和幼兒一起去探索答案。通過實驗、推理、總結(jié)，鍛煉幼兒的逆向思維和發(fā)散性思維，根據(jù)自己現(xiàn)有知識解決問題，加深對知識點的記憶。

第三，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。幼師要經(jīng)常微笑，當(dāng)幼兒獨自解決問題時，應(yīng)采取輕拍肩膀、擁抱、擊掌等行為以示獎勵。也可使用表揚、口頭肯定等語言對幼兒表示認(rèn)可。鼓勵其積極探索，有助于幼兒卸下心理防備，積極主動地與幼師溝通和發(fā)問，在激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣的同時，更好地發(fā)揮師幼互動的效果。

第四，滿足幼兒對教學(xué)材料的需求。針對不同類型的幼兒，對教學(xué)材料進行調(diào)整，因材施教，既能照顧到幼兒的整體需求，又能滿足幼兒的個體差異?？梢允褂没ヂ?lián)網(wǎng)進行教學(xué)，播放與科學(xué)活動相關(guān)的視頻動畫，在吸引幼兒注意力的同時，調(diào)動其感官的敏感性，推動幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，師幼互動作為幼兒人際交往中的一項重要活動，在幼兒教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，不僅會影響幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，還會對幼兒未來的社會發(fā)展起積極作用。因此，幼兒園中班教師在科學(xué)教育活動中應(yīng)靈活開展師幼互動，營造愉快的教學(xué)氛圍，發(fā)揮師幼互動的有效性。

參考文獻：

[1]趙潔.幼兒園科學(xué)教育活動中師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2019.

[2]胡寧，王玉申.幼兒園美術(shù)教育活動中師幼互動的特點：基于對沈陽市某幼兒園的調(diào)查[J].教育觀察，2019，8（3）：113-115.

編輯 李琴芳