思維導(dǎo)圖在部編版初高中歷史教學(xué)銜接中的應(yīng)用研究

田江燕

摘 要：從新課程改革及近年來(lái)的高考命題趨勢(shì)來(lái)看，利用思維導(dǎo)圖來(lái)引領(lǐng)高中歷史課堂教學(xué)，做好初高中歷史教學(xué)銜接并引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)與合作探究，對(duì)于學(xué)生從宏觀角度把握歷史脈絡(luò)及歷史發(fā)展規(guī)律，從微觀角度理解史實(shí)細(xì)節(jié)，多角度建構(gòu)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有重要的啟迪意義與引領(lǐng)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);初高中歷史;銜接

高中歷史知識(shí)繁多、課堂容量豐富、思維跨度較大，學(xué)生理解與掌握起來(lái)有一定難度，而關(guān)于國(guó)內(nèi)的古代史及近代史，初高中有聯(lián)系、有銜接、有差異，以比較分析的方式來(lái)理解初高中歷史教材，也是學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法與培養(yǎng)自主探究能力的有效途徑。思維導(dǎo)圖的高度概括、以簡(jiǎn)馭繁、直觀形象等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了應(yīng)對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維模式，教師如果在歷史教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在識(shí)圖、用圖、繪圖的過(guò)程中自主建構(gòu)歷史知識(shí)體系，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析與客觀評(píng)判，能有效提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)。鑒于此，筆者以《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》（部編版《中外歷史綱要》上）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，采用“確定主題—建立分支—填充細(xì)節(jié)—整理優(yōu)化”的思路，淺談思維導(dǎo)圖在初高中歷史教學(xué)銜接中的應(yīng)用。

一、宏觀把握，確定主題

思維導(dǎo)圖，在本質(zhì)上是一種契合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的高效思維模式，它能以直觀而概括的形式將學(xué)生的思考以圖文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。初高中歷史教學(xué)銜接，與其說(shuō)是過(guò)渡或聯(lián)系，不如說(shuō)是彼此貫通，其本質(zhì)是知識(shí)整合與自主建構(gòu)。當(dāng)然，學(xué)生在初中階段的歷史知識(shí)掌握有限，在整合與建構(gòu)的過(guò)程中，要對(duì)既有的史料有所側(cè)重、有所取舍，即以高中教材為依據(jù)，確定核心主題，從宏觀角度對(duì)初中歷史體系重構(gòu)，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》教學(xué)中，教師以“專制主義中央集權(quán)制度”為主題，引導(dǎo)學(xué)生將秦朝的統(tǒng)一放在“封建國(guó)家的建立、鞏固、發(fā)展與頂峰”的框架中來(lái)分析，從而明確：秦的統(tǒng)一，是專制主義中央集權(quán)的封建君主制度的建立。

二、弄清聯(lián)系，建立分支

思維導(dǎo)圖能夠以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)或網(wǎng)狀形式直觀地呈現(xiàn)主題及其關(guān)系。在初高中歷史教學(xué)銜接中設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，就是要圍繞核心主題建立知識(shí)分支，通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納、分類、比較等，對(duì)這些知識(shí)分支加以梳理，并找出相應(yīng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，構(gòu)成知識(shí)框架。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，對(duì)知識(shí)靜止化、孤立化、片面化理解，沒(méi)有將初中與高中知識(shí)有效聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法理出清晰的知識(shí)脈絡(luò)，腦中無(wú)導(dǎo)圖，胸中無(wú)丘壑，學(xué)起來(lái)自然吃力且低效。在《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教材梳理出知識(shí)分支，理解了秦的統(tǒng)一對(duì)后世的專制主義中央集權(quán)有很大的影響，體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)這些知識(shí)分支進(jìn)行歸類，思維導(dǎo)圖的框架初步建立。

三、微觀理解，填充細(xì)節(jié)

主題與分支及其層級(jí)關(guān)系，構(gòu)成了思維導(dǎo)圖的基本框架。然而，初高中歷史教學(xué)銜接，不僅是知識(shí)聯(lián)系的建立，還是知識(shí)的重構(gòu)與整合。這就需要學(xué)生在深入教材的基礎(chǔ)上活學(xué)活用，以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及高考命題趨勢(shì)來(lái)反思初高中歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化歷史知識(shí)要點(diǎn)，填充知識(shí)細(xì)節(jié)，完善思維導(dǎo)圖，從而形成個(gè)性化、多維度、實(shí)用性的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的教學(xué)中，學(xué)生從教材中提煉信息，結(jié)合初中歷史所學(xué)知識(shí)，理解戰(zhàn)國(guó)末期的諸侯爭(zhēng)霸促進(jìn)了區(qū)域交流的頻繁、華夏文明觀念的深化，為秦統(tǒng)一提供了可能性，各國(guó)的變法運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展，為秦統(tǒng)一奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，以時(shí)間為線索梳理統(tǒng)一多民族國(guó)家的演變概況，還可以橫向比較秦漢的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面鞏固統(tǒng)一的舉措。這樣，知識(shí)細(xì)節(jié)與歷史實(shí)例相結(jié)合，從而形成對(duì)思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)的填充與完善。

四、適度延伸，整理優(yōu)化

思維導(dǎo)圖是為了以“導(dǎo)”來(lái)激活學(xué)生的“學(xué)”，思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮，要求學(xué)生不僅僅是識(shí)圖、繪圖、用圖，還要會(huì)對(duì)已有的思維導(dǎo)圖質(zhì)疑或反思，因此在歷史教學(xué)銜接中對(duì)既有的知識(shí)框架進(jìn)行整理優(yōu)化，使學(xué)生從中質(zhì)疑或發(fā)問(wèn)，既是學(xué)生發(fā)散性思維的內(nèi)在要求，也是大歷史教學(xué)觀的典型體現(xiàn)。初中歷史與高中歷史有聯(lián)系，但又存在差異，初中歷史的學(xué)習(xí)重在對(duì)歷史現(xiàn)象及規(guī)律認(rèn)知與理解，而高中歷史則是在此基礎(chǔ)上，形成唯物史觀及時(shí)空觀念，能夠?qū)κ妨匣蚴穼?shí)進(jìn)行辯證思考與客觀評(píng)判，把握了初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別，有利于在初高中歷史教學(xué)銜接中有的放矢，也有助于思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。在《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》的教學(xué)中，或教師質(zhì)疑，或?qū)W生提問(wèn)：秦的統(tǒng)一標(biāo)志著專制主義中央集權(quán)制度的建立，那么你能預(yù)測(cè)這一政治制度在后世的發(fā)展與演變嗎？這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中尋找問(wèn)題，在問(wèn)題中對(duì)已有的知識(shí)體系加以拓展，在釋疑解惑中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化。

總之，思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)尚顯稚嫩，思維導(dǎo)圖的功能尚未充分顯現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率及學(xué)習(xí)效果有待加強(qiáng)，這就要求教師要以學(xué)習(xí)者的心態(tài)接受“思維導(dǎo)圖”這一思維工具，在認(rèn)真研究、自主探索、不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，深入研究初高中歷史教學(xué)銜接的特點(diǎn)，從而探索出切實(shí)可行、行之有效的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“思維導(dǎo)圖在部編版高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3026。

編輯 喬彥鵬