農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合探微

張雷元

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，亟待一種新型教學(xué)模式的運(yùn)用來(lái)破解。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入口語(yǔ)教學(xué)中，能創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)語(yǔ)境，為學(xué)生提供大膽進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)大量練習(xí)，學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)，及時(shí)糾正讀音，從量變到質(zhì)變，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能切實(shí)提高口語(yǔ)教學(xué)有效性。就當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀做一分析，同時(shí)提出初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：初中口語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;翻轉(zhuǎn)課堂;策略

顛覆傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，以視頻的形式讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解，再進(jìn)行課堂教學(xué)，不同于國(guó)內(nèi)的“以學(xué)定教”的形式。它進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來(lái)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)實(shí)踐研究也在我國(guó)教育界盛行。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式的打造，課上課下相結(jié)合，不斷鞏固學(xué)生所學(xué)，借助教師提供的微視頻，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)思維，自己思考，及時(shí)了解和掌握新的知識(shí)點(diǎn)，并同步完成相關(guān)練習(xí)，將自己課前自學(xué)知識(shí)與課上學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行問(wèn)題的解疑釋疑，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。教師結(jié)合學(xué)生對(duì)于新知的掌握程度，開(kāi)展針對(duì)性講解，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，從而助力學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀探析

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)境，因此，初中生普遍存在口語(yǔ)表達(dá)困難。筆者就當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體現(xiàn)狀做一分析，同時(shí)提出初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的策略，以提高口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

“啞巴英語(yǔ)”一直以來(lái)都是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的不足之處。讀英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)不大，但是聽(tīng)英語(yǔ)與說(shuō)英語(yǔ)則成為初中學(xué)生的“軟肋”，聽(tīng)力、表達(dá)英語(yǔ)成為英語(yǔ)教學(xué)的短板，由此也與實(shí)際要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)具有一定差距。教師創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境能為學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)提供助力。但是實(shí)際情況是：第一，當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重，教師一旦講得多，學(xué)生就說(shuō)得少，達(dá)不到口語(yǔ)練習(xí)的目的。再加上一個(gè)班級(jí)有五六十個(gè)學(xué)生，人人都參與到口語(yǔ)練習(xí)中，時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”，并未花時(shí)間認(rèn)真思考句法、句型以及發(fā)音是否正確，導(dǎo)致當(dāng)堂開(kāi)展的口語(yǔ)練習(xí)效果不佳。第二，聽(tīng)說(shuō)要結(jié)合，但有時(shí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷，還有的教學(xué)缺乏硬件設(shè)施，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合不佳，傳遞的語(yǔ)言信息不暢，給學(xué)生正確進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)造成困難，也影響了學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)積極性。第三，初中生身心正在發(fā)育中，有的人較為內(nèi)向，性格靦腆。如果讓他們當(dāng)堂進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，因害羞而不敢說(shuō)英語(yǔ);還有的學(xué)生本身基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解不透，口語(yǔ)表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴。因此，他們對(duì)于當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)存在焦慮心理。種種情形讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，怕人嘲笑，自尊心受傷害，因此不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

二、口語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的具體策略

顛覆傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在課下根據(jù)教師提供的微視頻進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，不斷強(qiáng)化練習(xí)理解，并能及時(shí)糾正讀音，由量變到質(zhì)變，學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)、敢于表達(dá)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于培養(yǎng)他們口語(yǔ)表達(dá)的自信心。

1.發(fā)揮主體性，適時(shí)開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)

學(xué)生根據(jù)教師提供的微視頻，充分發(fā)揮自我的主體性，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況在家中進(jìn)行練習(xí)，隨時(shí)調(diào)整速度、頻次，糾正發(fā)音，也滿足了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。在具體的授課過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，在課堂上分出一部分時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，或者是定期安排口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生展示課下自學(xué)自練的成果。這樣課下學(xué)生多練多說(shuō)，課上教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值與意義。

2.結(jié)合學(xué)情，及時(shí)調(diào)整口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的打造，不但讓學(xué)生增強(qiáng)了練習(xí)口語(yǔ)的自信心，而且使得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)生活化，提高了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候的具體情況，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)、適度的調(diào)整，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整或者是教學(xué)方案、目標(biāo)等調(diào)整，從而為學(xué)生制訂切合實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)水平目標(biāo)，要能夠尊重學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)分層次的目標(biāo)設(shè)定，最大限度地激發(fā)每一名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的潛能以及挖掘他們的動(dòng)能。

3.注入資源，在真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)戰(zhàn)

不單單是視頻資源，口語(yǔ)練習(xí)時(shí)還可以采取情景對(duì)話、語(yǔ)音指正、短篇朗讀等方式，使得學(xué)生練習(xí)資源更為豐富和多彩，激發(fā)他們的口語(yǔ)練習(xí)興趣和積極性。通過(guò)豐富資源的注入，也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)音環(huán)境。尤其在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”演練，同時(shí)也是對(duì)自我練習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)和“練兵”，教師作為參與者與旁觀者，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)與否、語(yǔ)法句型正確與否等，都給予及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)言。進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，要做到與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，從而給予學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自我觀點(diǎn)的自由，為其營(yíng)造敢于提出英語(yǔ)看法的良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張一卓.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（5）.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“精致教育理念下‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂構(gòu)建與創(chuàng)新應(yīng)用”（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB2555）研究成果。

編輯 喬彥鵬