信息化背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式探索

任慧婷 陳偉蘭

摘要：21世紀(jì)是一個以數(shù)字化為特征的時代，信息化將滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，為了適應(yīng)新形勢下社會對人才的需求，改進(jìn)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的不利局面，各職業(yè)院校進(jìn)行了積極探索。以河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院的“現(xiàn)場模式”為例提供了一個較為成熟的案例，以期能對廣大職教同仁有所借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;信息化;人才培養(yǎng)模式

信息化的概念最早源于20世紀(jì)60年代的日本，由一位日本學(xué)者提出來的。隨著社會的發(fā)展變化，不同年代的專家學(xué)者賦予了信息化不同的時代含義，如南國農(nóng)、林毅夫、何克抗等對信息化的含義都有闡述。中國對“信息化”較為正式的定義，源于中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，其表述為：信息化是充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進(jìn)信息交流和知識共享，提高經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量，推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史過程?？梢?，信息化是對發(fā)展?fàn)顩r的一種描述，側(cè)重于對一個地理區(qū)域、經(jīng)濟(jì)體或社會不斷發(fā)展以信息為基礎(chǔ)的程度，也可理解為其在信息勞動力規(guī)模方面的提升程度。

信息化時代的到來，為整個社會的發(fā)展提供了新的方式方法、新的思路以及新的經(jīng)濟(jì)增長點，信息化程度也已成為國家創(chuàng)新能力和發(fā)展水平的重要衡量指標(biāo)。2014年，習(xí)近平總書記強調(diào)“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”，明確提出要把我國建設(shè)成為信息與網(wǎng)絡(luò)強國的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)。與此同時，信息化與教育之間的聯(lián)系也越來越緊密，當(dāng)前信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。受信息化的影響，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了很大的變化。

一、信息化對當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的影響

（一）人才成長環(huán)境的轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)是一個以數(shù)字化為特征的時代，信息化將滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，人工智能得到普遍運用，這當(dāng)然也會打破傳統(tǒng)的人才成長環(huán)境。為了適應(yīng)新形勢下社會對人才的需求，高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才方面，就必須不斷開拓專業(yè)視野，掌握在信息化條件下的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識用數(shù)字化手段表達(dá)出來的技能水平?？傊屌囵B(yǎng)的人才適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需求，并能推動整個社會的發(fā)展進(jìn)步。

（二）人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變

信息化改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大地增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，更加重視學(xué)生自身發(fā)展的需求，從多個角度對學(xué)生的成長進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素質(zhì)都得到了顯著提高。具體來講，主要體現(xiàn)在三個方面：一是信息化條件下，學(xué)校能夠更加及時準(zhǔn)確地了解到社會對人才需求的變化，從而科學(xué)設(shè)置專業(yè)。二是教師依據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)情成為可能，教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好、學(xué)習(xí)效果等信息，進(jìn)而實現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)的精準(zhǔn)度，提升教學(xué)效果。三是通過使用電腦、平板、手機(jī)等智能設(shè)備及移動終端，教師能隨時隨地對學(xué)生開展指導(dǎo)。教師的本職工作就是教書育人，信息化手段的應(yīng)用不僅使得教師更加方便靈活高效地解決學(xué)生知識上的困惑，也使育人的效果更加突出，在解決學(xué)生心理問題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐精神等方面都發(fā)揮了積極作用。

（三）質(zhì)量管理與評價的轉(zhuǎn)變

信息化條件下使得學(xué)校對學(xué)生的管理更加精細(xì)化。通過應(yīng)用現(xiàn)代化的手段，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等有了更為全面的了解，經(jīng)過對大數(shù)據(jù)的分析可以快速準(zhǔn)確掌握學(xué)情，進(jìn)而對下一階段的教學(xué)提供指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量?；谛畔⒒瘲l件下的評價，改變了以往只片面關(guān)注學(xué)生成績而不注重綜合素質(zhì)的單一性，只注重最后結(jié)果而不注重過程的短期性，只考量學(xué)生的“學(xué)”而不檢測教師的“教”的一元性，使得評價更加客觀、全面、準(zhǔn)確、快速，構(gòu)建了新的評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、信息化條件下職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前職業(yè)院校主要的人才培養(yǎng)模式

目前常見的人才培養(yǎng)模式有兩種：一是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，二是訂單式人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，注重實踐和理論的有機(jī)結(jié)合，使得應(yīng)用性和知識性能夠更加深度匹配，有效解決了當(dāng)前職業(yè)教育中實踐能力與理論知識脫節(jié)的情況，極大提升了學(xué)生的職業(yè)技能。訂單式人才培養(yǎng)模式是指企業(yè)根據(jù)自身的人才需求及規(guī)格向?qū)W校反饋，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求與企業(yè)共同按訂單進(jìn)行人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)的人才經(jīng)企業(yè)驗收合格后即被企業(yè)錄用。

（二）存在的問題

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出，未來要改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高職業(yè)教育信息化水平。文件的出臺給廣大職教工作者指出努力的方向，未來中國將通過發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育來促進(jìn)人才資源結(jié)構(gòu)調(diào)整。就目前來講，信息化背景下，我國高職院校人才培養(yǎng)情況，還存在以下幾個方面的突出問題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰。人才培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類教育首要解決的問題。一般來講，人才培養(yǎng)目標(biāo)包括：知識、能力、素質(zhì)等基本要素。高職培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)具備上述基本要素。當(dāng)然，我們在定位的同時還需要隨著社會的發(fā)展而不斷調(diào)整、補充、完善人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，更需要對這些要素的具體指標(biāo)或要求，進(jìn)行較為清晰準(zhǔn)確的說明。而目前，僅有較為寬泛的定義，尚未有清晰明確的表述，這對于后期人才培養(yǎng)不利。二是信息化建設(shè)有待進(jìn)一步加強。當(dāng)前雖然各省、各地區(qū)教育行政部門都在加大力度，在推行現(xiàn)代教育技術(shù)方面下了很大功夫，也取得了一定成效。然而，依然存在由于對信息化建設(shè)理解不到位，導(dǎo)致在高職教育信息化建設(shè)工作上仍有一些誤解和盲目。比較突出的就是“兩張皮現(xiàn)象”“不均衡現(xiàn)象”“不科學(xué)現(xiàn)象”。首先，不少院校將教育信息化工作的重點放在信息化環(huán)境的建設(shè)和信息化設(shè)施的配置和投入上，對利用信息化提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高管理效率、改善教學(xué)環(huán)境等方面的重要性缺乏深刻的認(rèn)識。其次，受地域、經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素影響，導(dǎo)致即使在同省職院校教育信息化發(fā)展也極不均衡的局面。再次，部分職業(yè)院校對信息化建設(shè)依然停留在初級階段，尤其是針對職業(yè)技能培訓(xùn)的數(shù)字化教室建設(shè)相對落后。最后，信息化資源更新緩慢。三是缺少相應(yīng)運作機(jī)制和組織實施機(jī)構(gòu)，專業(yè)信息化技術(shù)人員數(shù)量嚴(yán)重不足。四是教師綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。五是課程體系設(shè)置不合理，培養(yǎng)方案不健全。六是人才培養(yǎng)體制機(jī)制不健全。

三、河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)“線場模式”探索

針對以上存在的問題，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院對信息化條件下的現(xiàn)代職教人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大膽嘗試。以產(chǎn)教融合、校企合作為核心，歷經(jīng)“三式一型”的改革、“三融四境”的推進(jìn)，借助信息化手段，形成了在真實場境中，以解決真實問題、完成真實任務(wù)為目標(biāo)，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的“線場模式”。其本質(zhì)是借助信息化手段，通過把企業(yè)生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，重塑人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）建立數(shù)字化平臺

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院與超星集團(tuán)公司在泛雅學(xué)習(xí)通平臺的基礎(chǔ)上，根據(jù)河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式的需求，開發(fā)出了新的App移動學(xué)習(xí)平臺。這一平臺融合了資源、課程、學(xué)習(xí)、測評、交互一體的學(xué)習(xí)移動終端，是面向移動終端的移動在線教學(xué)平臺，它具有通知、簽到、直播、投票、問卷、評分、主題討論等基本功能。平臺的應(yīng)用滿足了教師實現(xiàn)所教課程資源云共享和學(xué)生在線上線下隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，同時也讓校方及時準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教師教情。

（二）構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式

“線場模式”人才培養(yǎng)方式主要依靠實施“八個一”工程建設(shè)，即：一院（二級學(xué)院）一址（辦學(xué)場所）、一址一品（品牌專業(yè)）、一品一圈（職教生態(tài)圈）、一圈一點（線場教學(xué)點），一點一線（線場課堂），一線一面（課程、培訓(xùn)、培養(yǎng)一體化），一面一網(wǎng)（課程淘寶網(wǎng)），一網(wǎng)一航（學(xué)習(xí)導(dǎo)航）。具體做法如下。

1、一院一址?！霸骸敝付墝W(xué)院，“址”是每個二級學(xué)院都要有一個相對獨立、開放有序、安全穩(wěn)定、環(huán)境適宜的辦學(xué)場所，成為師生的學(xué)園、家園、樂園。目前，學(xué)校16個二級學(xué)院已全部完成一院一址的建設(shè)，并與企業(yè)深度合作、聯(lián)合辦學(xué)，成功轉(zhuǎn)型為產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

2、一址一品。“品”就是品牌專業(yè)。圍繞行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、崗位打造品牌專業(yè)（專業(yè)群），逐步建成世界一流專業(yè)（專業(yè)群）。樹立能夠可持續(xù)、可傳承的品牌，打造特色，以點帶面，用最短的時間培育出最好的成果、最先進(jìn)的人才。每個二級學(xué)院確定一個專業(yè)作為該學(xué)院的品牌專業(yè)，圍繞品牌專業(yè)制定三年建設(shè)規(guī)劃，打造特色。

3、一品一圈。即構(gòu)建有生命、有智慧、有溫度的職教生態(tài)圈。將職業(yè)教育的發(fā)展置于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)之中，基于“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四大要素，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”生命共同體，形成職業(yè)教育生態(tài)圈。目前，我校已與格力電器、富士康、鄭州宇通、上海明匠、龍翔電氣、亞柏?zé)o人機(jī)、臺灣友嘉、國云數(shù)據(jù)等企業(yè)分別建成了智能制造類、汽車類、電氣類、新能源汽車類、無人機(jī)類等“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”生態(tài)圈。先后建起了省一級的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新推廣平臺、中小企業(yè)孵化器、非晶變壓器工程技術(shù)中心、智能制造工程技術(shù)中心、新能源汽車工程技術(shù)中心等。以上這些應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新與推廣平臺聯(lián)系上百家企業(yè)，每年申請專利幾十項，為技術(shù)創(chuàng)新推廣、成果專業(yè)轉(zhuǎn)化發(fā)揮著積極作用。產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)生態(tài)圈還通過橫向合作，實現(xiàn)了與清華大學(xué)高端裝備研究院、西安交大電氣學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)汽車學(xué)院等之間的融合和校際合作。產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)四位一體，上下貫通，前后融合，相互匹配。

4、一圈一點。即分布式辦學(xué)點。職業(yè)教育要走出去辦學(xué)，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，把“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”職教生態(tài)圈植入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，建設(shè)能夠讓師生“吃、住、學(xué)、產(chǎn)、訓(xùn)、研、創(chuàng)”的分布式辦學(xué)點，標(biāo)準(zhǔn)要高于校內(nèi)，讓學(xué)生自愿去，讓教師樂意去，讓教育主管部門放心，讓家長滿意。目前，智能工程學(xué)院植入格力、機(jī)電工程學(xué)院植入富士康、汽車工程學(xué)院植入宇通、云商學(xué)院植入華南城，已形成了數(shù)十個高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的分布式辦學(xué)點。學(xué)?；咎剿魍瓿梢杂布ㄔO(shè)為主的前四個一，整體轉(zhuǎn)入以軟件建設(shè)為主的后四個一。

5、一點一線。即在分布式辦學(xué)點打造“線場課堂”。線場課堂不同于傳統(tǒng)的課堂，是吸納了“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”四大因素，最能體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，最能滿足企業(yè)需求，最符合學(xué)生成長成才特點的課堂。課堂的教學(xué)內(nèi)容、師資、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價等都來自真實的企業(yè)。

6、一線一面。即課程、培養(yǎng)、培訓(xùn)構(gòu)成的面。目前職業(yè)教育培養(yǎng)體系相對完善，但培訓(xùn)體系十分薄弱，而真正的職業(yè)教育在于培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。企業(yè)特別是大型企業(yè)的培訓(xùn)需求旺盛，通過線場課堂做好企業(yè)培訓(xùn)，可以通過企業(yè)員工與學(xué)生輪換進(jìn)入線場課堂學(xué)習(xí)。利用開發(fā)企業(yè)的課程，牽引企業(yè)的培訓(xùn)，用培訓(xùn)帶動學(xué)校培養(yǎng)，真正實現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。學(xué)校成立了課程與培訓(xùn)學(xué)院，與企業(yè)深度融合，共同致力于“問題—解決、任務(wù)一完成”行動課程的開發(fā)，通過用企業(yè)定向課程帶動企業(yè)培訓(xùn)，用培訓(xùn)牽引培養(yǎng)，構(gòu)建“課雙培”體系。

7、一面一網(wǎng)。即打造課程淘寶網(wǎng)。課程淘寶網(wǎng)里有培訓(xùn)課程、培養(yǎng)課程、培養(yǎng)培訓(xùn)一體化課程，服務(wù)于企業(yè)員工、在校學(xué)生、社會人員。瞄準(zhǔn)頂尖企業(yè)，與行業(yè)頂尖企業(yè)加強合作，通過企業(yè)的核心技術(shù)來開發(fā)高于國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程。

8、一網(wǎng)一航。航即學(xué)習(xí)導(dǎo)航。建設(shè)師生學(xué)習(xí)空間，真正實現(xiàn)“一生一課表、一生一導(dǎo)航、一生一空間”，使學(xué)生能夠明確在哪里學(xué)、跟誰學(xué)、怎么學(xué)，讓學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自發(fā)性、自覺性。目前，學(xué)校已經(jīng)開發(fā)完成了電梯工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)航樣板間的建設(shè)。可視化動態(tài)展現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、信息化、實現(xiàn)實時追蹤，讓學(xué)習(xí)路徑、能力目標(biāo)一目了然。對教學(xué)活動中的全時數(shù)據(jù)清洗挖掘再造，形成師生真實畫像，引導(dǎo)學(xué)生修正學(xué)業(yè)、與家長共同關(guān)注學(xué)生成長、供企業(yè)正確評價學(xué)生、學(xué)校全面診斷教學(xué)質(zhì)量并加以改進(jìn)。

“現(xiàn)場模式”由點及面、由淺入深，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，從實踐中來，再指導(dǎo)職業(yè)教育改革深層推進(jìn)，不斷推動產(chǎn)教融合、校企合作走向縱深。我們還將在今后的工作中不斷反思、不斷總結(jié)、不斷提升，探索更加科學(xué)化、規(guī)范化的人才培養(yǎng)模式。