在疫情網(wǎng)課中移植時空觀念的實踐

高紅珍　葉朝華

摘要：隨著新冠肺炎在全球范圍內(nèi)蔓延，全國中小學(xué)推遲開學(xué)。教育部通過各種方式在全國范圍內(nèi)推行網(wǎng)課。為使歷史時空觀念這一核心素養(yǎng)在歷史課堂落地生根，本文結(jié)合疫情期間初中歷史網(wǎng)課教學(xué)實踐，就如何移植時空觀念進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：新冠疫情網(wǎng)課核心素養(yǎng)時空觀念

隨著新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)蔓延，全國中小學(xué)紛紛延遲開學(xué)。教育部要求各地開展“停課不停教、停課不停學(xué)”工作，通過各種方式在全國范圍內(nèi)推行網(wǎng)課。為落實新課標(biāo)歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)，將歷史時空觀念移植到網(wǎng)課之中，開啟疫情網(wǎng)課教學(xué)模式的初步嘗試。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了歷史教學(xué)的五大核心素養(yǎng)，而時空觀念作為五大素養(yǎng)之一，包含歷史時序概念和歷史地理概念。了解歷史的時序，初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用。時空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本途徑。

中學(xué)歷史教學(xué)首先是按時序教學(xué)，依托歷史地圖把歷史事件的背景、過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至還原歷史事件的真相。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時空框架中，才能顯示出它們存在的意義。

一、立足網(wǎng)課教學(xué)，移植時空觀念

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，疫情期間網(wǎng)課具有課堂環(huán)境單一，學(xué)生聽課狀態(tài)與效率未知等特點。如果無家長監(jiān)督，自制力差的學(xué)生，聽課效果就難以保證。因此，在歷史網(wǎng)課中移植時空觀念是歷史教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

（一）巧借歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的時空意識

學(xué)習(xí)歷史必須重視歷史地圖，如果沒有對相關(guān)歷史地圖的全面了解，就不可能對歷史史實有完整的理解和認(rèn)識。正如我國近代著名學(xué)者梁啟超先生所說，“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔基礎(chǔ)也?！痹诂F(xiàn)實的教學(xué)中，尤其是農(nóng)村學(xué)校的歷史教學(xué)，學(xué)生普遍對地圖的閱讀和運(yùn)用能力較弱，缺乏空間概念。為改變學(xué)生時空觀念不強(qiáng)的狀況，增強(qiáng)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中，首先要求學(xué)生上課時要有歷史地圖冊，左課本右歷史地圖冊。針對疫情期間學(xué)生歷史地圖缺乏的現(xiàn)狀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的地圖，并通過制作配套的歷史地圖，來培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。比如在講《辛亥革命》這一課時，首先，突出武漢為防止新冠肺炎在全國的蔓延和傳播方面做出了巨大的犧牲，武漢是一個英雄的城市。歷史上的武漢更讓人敬畏，是開啟歷史的轉(zhuǎn)折城市。接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀《武昌起義和全國各省獨立形勢圖》，先讓學(xué)生識別地圖右下角的圖例，明確它們分別代表什么，區(qū)分東南西北四個方位，然后引導(dǎo)學(xué)生重點掌握武昌起義的地點、武昌起義后宣布獨立的省份。

通過這樣逐層深入的引導(dǎo)，學(xué)生直觀感受到武昌起義使清朝統(tǒng)治土崩瓦解這一史實，建立比較完整的空間概念。

（二）巧用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的時序觀念

時間是構(gòu)成歷史的基本要素，按照歷史發(fā)展的時間先后順序來呈現(xiàn)歷史事件，即歷史的時序性。中學(xué)歷史教材的內(nèi)容并不能完全按照歷史發(fā)生的先后順序進(jìn)行編寫，這樣會使學(xué)生對歷史知識形成碎片化記憶，造成時序上的混淆和錯誤。比如，歷史教材中把西域都護(hù)的建立和張騫出使西域編寫在同一節(jié)課的問題，這使得一些學(xué)生總是誤以為西域都護(hù)是漢武帝時期建立的。針對諸如此類的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘和利用課程資源，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)。一般情況下，我們會把大事年表、年代尺、歷史階段特征等作為培養(yǎng)學(xué)生時序性的主要載體。

首先，我們可以利用年代尺，按照時間的先后順序，整理一定時空下發(fā)生的歷史事件?？梢园凑湛v的方向，將同一歷史階段發(fā)生的歷史事件按照事件發(fā)生的先后順序，用年代尺形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生形成歷史發(fā)展的整體感。比如在給學(xué)生復(fù)習(xí)18世紀(jì)60年代至19中期這段歷史的時候，把英國的工業(yè)革命的歷史和中國閉關(guān)鎖國的歷史放在同一時間軸上進(jìn)行整合。這種整合不但可以讓學(xué)生掌握英國工業(yè)革命和中國閉關(guān)鎖國的歷史史實，而且建立起這兩個歷史事件的聯(lián)系，讓學(xué)生更加理解1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因：工業(yè)革命完成后的英國，需要擴(kuò)大市場和更多的原料，把侵略矛頭指向因?qū)嵭虚]關(guān)鎖國政策，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界的大清帝國。這種教學(xué)方式以重大歷史事件為支點，突出歷史事件的變遷和延續(xù)，建立起不同歷史事件之間的聯(lián)系，一方面加強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的理解，另一方面使學(xué)生對歷史發(fā)展形成立體的分析和認(rèn)識。

其次，在每一單元課上完之后，教師可以用大事年表或思維導(dǎo)圖對本單元知識進(jìn)行總結(jié)，這樣既可以幫助學(xué)生理清歷史事件發(fā)展的先后順序，避免漏掉重要知識點，并使學(xué)生對單元知識有一個整體把握，掌握整體事件的脈絡(luò)，形成一條清晰的時序信息。

最后，讓學(xué)生了解歷史紀(jì)年法針對數(shù)軸與歷史年代的區(qū)別，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律并掌握歷史年代計算方法。例如，在計算歷史年代時，可將方法總結(jié)為：公元同側(cè)大減小，公元異側(cè)兩數(shù)相加再減一（因為歷史年代沒有公元元年）。同時我們也要讓學(xué)生掌握天干地支紀(jì)年法、民國紀(jì)年法及皇帝的廟號、謚號等。

（三）巧編時空觀念題目，落實歷史核心素養(yǎng)

自從學(xué)科素養(yǎng)改革以來，安徽中考與時俱進(jìn)，一直秉承歷史核心素養(yǎng)考查的命題方針。針對歷史時空觀念的學(xué)科素養(yǎng)考查，教師在教學(xué)中可以巧編題目，對學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練。練習(xí)，既便于老師檢查學(xué)生對時空觀念學(xué)習(xí)的效果，也有利于落實學(xué)生時空觀的素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)以往年中考試題作為載體，進(jìn)行認(rèn)真分析，在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維能力。以2019年安徽歷史中考的最后一題為例，這是一道著重考察時空觀念的題目，它以造紙術(shù)的傳播空間圖為素材設(shè)計問題，考查造紙術(shù)的發(fā)展、改進(jìn)、傳播過程和影響。三個問題的設(shè)計層層遞進(jìn)，很好地考查了學(xué)生的識記、理解和運(yùn)用能力。在給學(xué)生分析講解此題之后，教師可以進(jìn)一步以此圖為載體，讓學(xué)生查找資料，畫出印刷術(shù)、指南針的傳播路線，把它用文字表述出來出來，并分析其影響。

時空觀念的訓(xùn)練移植于網(wǎng)課教學(xué)之中，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這就要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及過程、組織教學(xué)活動時，要充分關(guān)注學(xué)生的實際情況，不僅從自己教好的角度進(jìn)行考慮，更要從學(xué)生學(xué)好、會學(xué)的角度來實施教學(xué)，并在教學(xué)實際中引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展。

二、切入疫情網(wǎng)課，評說時空觀念

從網(wǎng)課實施的效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、考試結(jié)果、自律程度、誠信考試等方面讓人大跌眼鏡。因此，教育界對網(wǎng)課的效果褒貶不一。褒揚(yáng)者從網(wǎng)課的軟件開發(fā)，教育教學(xué)進(jìn)步方面建議大力推廣。而一線教師從管理教學(xué)、畢業(yè)升學(xué)方面存在不同的呼聲。就時空觀念培養(yǎng)途徑方面來看，歷史是一個發(fā)展變化的客觀過程，任何過程都是通過時間和空間而存在的。所以歷史教學(xué)離不開歷史時序性，更離不開歷史的空間觀念。朱爾澄提出：“在分析評論歷史事件、歷史人物以及歷史上的制度、思想時，都特別注意將之置于特定的歷史條件下，脫離特定的歷史條件，是無法真正理解歷史的”。歷史發(fā)展的時序性是指以時間為依據(jù)探索歷史發(fā)展過程和發(fā)展規(guī)律。

（一）形成時序概念

在給學(xué)生分析美國南北戰(zhàn)爭的原因和俄國廢除農(nóng)奴制改革的原因時，由于兩節(jié)網(wǎng)課跨度時間間隔較長，教師可以從19世紀(jì)中期的工業(yè)革命去分析，這樣學(xué)生就會明白：由于工業(yè)革命的推進(jìn)，資產(chǎn)階級對資本市場和自由勞動力的需求越來越大，而美國的奴隸制和俄國農(nóng)奴制不適應(yīng)客觀規(guī)律發(fā)展的需要，阻礙了資本主義的發(fā)展，這是革命和改革之所以發(fā)生的根本原因。結(jié)合19世紀(jì)中期的工業(yè)革命這一特定歷史事件去分析，放在資本主義的形成與發(fā)展的大背景下，以時空觀念為軸，學(xué)生就能真正理解這一歷史事件發(fā)生的同理性。

（二）形成空間概念

歷史的發(fā)展和地理有著密切的關(guān)系。比如歷史上的很多戰(zhàn)爭的勝負(fù)都與地理環(huán)境有密切的聯(lián)系。所以在網(wǎng)課教學(xué)時，教師應(yīng)準(zhǔn)備英國二戰(zhàn)時期的形勢圖，把它們之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來。英吉利海峽把英國和歐洲大陸隔開，這也成了入侵者不能直接入侵英國本土的一重要原因。比如拿破侖能夠馳騁歐洲大陸，卻對英國只能望洋興嘆;二戰(zhàn)時希特勒也只是對英國發(fā)動了不列顛空戰(zhàn)，而沒有直接攻入英國領(lǐng)土。又比如拿破侖入侵俄國和希特勒發(fā)動對蘇聯(lián)的進(jìn)攻，如果從地理的角度去分析：俄國的緯度高，冬天來得比較早。學(xué)生就會明白為什么要選擇在夏季發(fā)動進(jìn)攻，也更能理解戰(zhàn)爭一旦不能速在速決，就會慘敗的原因。這樣，不但幫助學(xué)生在具體的時空觀念中，形成對歷史事件形成正確的理解和認(rèn)識，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念。萊因哈特·科賽勒克說過：“空間與時間一樣，屬于令歷史成為可能的條件?！碧囟ǖ牡乩砦恢谩⒌乩憝h(huán)境和社會環(huán)境就是歷史的空間概念。

（三）構(gòu)建圖史關(guān)系

在歷史網(wǎng)課教學(xué)中，針對學(xué)生對歷史知識的空間認(rèn)識能力和對圖史知識互相遷移能力較弱的特點，教師可以重新構(gòu)建圖史之間的關(guān)系，讓學(xué)生揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這既有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力，也有利于加深學(xué)生的歷史時空觀念。

例如，在講述古代亞非文明古國時，可以先通過多媒體展示相關(guān)地圖，引導(dǎo)學(xué)生探究四大文明古國，從歷史地圖觀察它們有何相同的地理因素。通過觀察地圖，結(jié)合教材進(jìn)行分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些文明古國有驚人的相似之處。它們都處于北緯20～40度之間，都是大河流經(jīng)之地。然后學(xué)生就會豁然開朗：充足的陽光、肥沃的土壤、充沛的水源，這些相同的地理因素，造就了相同文明——大河農(nóng)業(yè)文明。這樣培養(yǎng)學(xué)生圖史遷移的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時做到圖中有史，史中有圖。這樣的教學(xué)，可以使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化歷史時空觀念的意識。

此外，由于農(nóng)村中小學(xué)長期在多媒體技術(shù)上的薄弱，手機(jī)、電視接收網(wǎng)絡(luò)速度的限制，疫情期間網(wǎng)課效果有待進(jìn)一步評價，時空觀念的培養(yǎng)途徑有待改善。中考是歷史核心素養(yǎng)教學(xué)效果的檢驗標(biāo)尺，教師要結(jié)合歷史教學(xué)實際，進(jìn)一步完善網(wǎng)課中時空觀念的育人途徑。

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責(zé)任編輯：黃大燦