小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)之我見(jiàn)

潘進(jìn)高

摘? 要：本文主要探索如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的有效性教學(xué)，文章圍繞“古詩(shī)詞教學(xué)”“文言文教學(xué)”和“整本書(shū)教學(xué)”三方面展開(kāi)詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;文言文;整本書(shū)閱讀

古詩(shī)詞和文言文一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重難點(diǎn)，以及整本書(shū)閱讀是課外閱讀最重要的途徑之一，所以，本文主要對(duì)這三方面展開(kāi)討論。

一、古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞教學(xué)日益重要，古詩(shī)詞教學(xué)的策略就顯得尤為重要。古詩(shī)詞教學(xué)要突出誦讀，注重文本的深層解讀，要善于抓關(guān)鍵詞，把語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化成鮮活的意象和特別的意境。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)的精髓：興趣是前提，誦讀是重點(diǎn)，理解是基礎(chǔ)，感受是重點(diǎn)，想象是途徑，思考是保障。此外，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，是接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的洗禮，需要教師對(duì)傳統(tǒng)文化有豐厚積淀。文化習(xí)得，不僅是知識(shí)點(diǎn)綴，更是人的精神還鄉(xiāng)。

例如：在部編版語(yǔ)文四年級(jí)的《墨梅》是一首有名題畫(huà)詩(shī)，詩(shī)人借墨梅為喻。課上，教師注重古詩(shī)的學(xué)法指導(dǎo)和誦讀的形式多樣和層次感，讓學(xué)生“抓字眼、明詩(shī)意、想意境”，體會(huì)作者與墨梅的相似之處;“悟感情”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生，理解詩(shī)人在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節(jié)自守的高尚情操情感，升華層層深入，以讀促悟，以悟促情，水到渠成;“加拓展”，由《墨梅》拓展延伸到《白梅》《早梅》《雪梅》《梅花》，陸游和毛澤東的《卜算子? 詠梅》，教師將課外閱讀滲透教學(xué)中，以一帶多，發(fā)展情智。又如部編五年級(jí)的《聞官軍收河南河北》一課中，教師緊扣“快詩(shī)”和“喜欲狂”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)。教師還用多媒體展示地圖，其中直觀性呈現(xiàn)了古詩(shī)中出現(xiàn)的六個(gè)地名，巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)。總之，本節(jié)課緊抓語(yǔ)文要素，問(wèn)題設(shè)置層層深入，評(píng)價(jià)方式多樣，并恰到好處地補(bǔ)充背景資料，激發(fā)情智。

二、文言文教學(xué)

文言文是小學(xué)生接觸較少的文體，也是比較難理解的。重點(diǎn)字詞的理解是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師在高年段文言文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)單小組學(xué)習(xí)前，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)古文的方法，如正確停頓，讀通古文，借助注釋理解，適當(dāng)增加詞語(yǔ)、調(diào)整語(yǔ)序進(jìn)行解釋，讀出節(jié)奏讀出韻味等，再讓學(xué)生去學(xué)習(xí)古文，學(xué)生就能有法可依，學(xué)習(xí)、積累閱讀古文的方法也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)古文的一個(gè)重點(diǎn)。另外，文言文的朗讀指導(dǎo)也相當(dāng)重要，也是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)和根本，教師在文言文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“有感情朗讀”并合理設(shè)計(jì)。教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定情境，使朗讀極具層次性，只有在讀通、讀會(huì)、讀好的基礎(chǔ)上，才能讀懂、讀透。

例如：在教學(xué)部編版五年級(jí)的《楊氏之子》一課時(shí)，教師用給文言文斷句，文言文翻譯，文言文書(shū)寫(xiě)的三步法，教學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，抓比較難讀的兩個(gè)多音字：為、應(yīng)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)分別引入“為”和“應(yīng)”的甲骨文，猜猜“為”由哪兩個(gè)部分組成，以此來(lái)推斷“為”的讀音。在合作作業(yè)單的幫助下，借助“應(yīng)聲”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后兩句，學(xué)生先自己思考，接著進(jìn)行小組合作，在小組合作中交流、討論;之后教師帶領(lǐng)學(xué)生理解和朗讀感受此課文本精妙的語(yǔ)言。對(duì)于楊氏之子和孔君平的對(duì)話，教師進(jìn)行了有層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅體會(huì)楊氏之子的反應(yīng)快和有禮貌，更體會(huì)楊氏之子回答的巧妙，從而深刻體會(huì)課文一開(kāi)始所提到的“甚聰！”，體會(huì)這篇古文的總分寫(xiě)法;在課外練習(xí)設(shè)計(jì)中，結(jié)合課堂作業(yè)本和《世說(shuō)新語(yǔ)》，讓學(xué)生在課后自己學(xué)一學(xué)《徐氏之子》，結(jié)合注釋說(shuō)一說(shuō)它的大意，體會(huì)古文的樂(lè)趣，活學(xué)活用古文的學(xué)習(xí)之道?？傊?，整節(jié)課層次分明，由扶到放，教師引導(dǎo)學(xué)生正確斷句，讀通古文，準(zhǔn)確理解，并且運(yùn)用學(xué)習(xí)單上的作業(yè)，較好地落實(shí)本節(jié)課理解詞句，了解主要內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

三、整本書(shū)教學(xué)

整本書(shū)閱讀不但可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間，還可以在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，把握閱讀教學(xué)價(jià)值定位，選擇符合兒童認(rèn)知的教學(xué)方法和目標(biāo)，引導(dǎo)孩子有興趣地讀整本書(shū)，使孩子的身心得到豐富和成長(zhǎng)。教師可以將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本書(shū)的方法和還原學(xué)生真實(shí)讀書(shū)過(guò)程為側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)抓住主要人物、細(xì)節(jié)閱讀，通過(guò)收集、分類、重構(gòu)閱讀信息，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力等方面的提升。

例如：在部編版六年級(jí)語(yǔ)文《童年》整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課中。教師考慮到高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用了以預(yù)測(cè)為主線，讓學(xué)生看插圖猜人物的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望;之后，教師以方法為主導(dǎo)，選取經(jīng)典片段，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，分角色朗讀、小組討論等學(xué)習(xí)方式探討書(shū)中的人物形象，走進(jìn)書(shū)中人物內(nèi)心;巧設(shè)懸念，通過(guò)品讀書(shū)中的部分情節(jié)激發(fā)孩子的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，鼓勵(lì)孩子們通過(guò)猜想，推測(cè)故事的發(fā)展;推薦讀書(shū)，高爾基的自傳體三部曲除去《童年》這本長(zhǎng)篇小說(shuō)外，還有另外兩部《在人間》和《我的大學(xué)》，教師用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言引起學(xué)生的閱讀期待。總之，整堂整本書(shū)導(dǎo)讀課充分發(fā)揮了教師的榜樣驅(qū)動(dòng)作用，教師關(guān)注了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀方法的習(xí)得以及閱讀能力的提升，扎實(shí)有效地指導(dǎo)了學(xué)生的閱讀。

綜上所述，無(wú)論是古詩(shī)詞閱讀、文言文閱讀還是整本書(shū)閱讀，教師要做到通過(guò)不同方式的共讀，讓學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，獲得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，落實(shí)核心素養(yǎng)，這是我們最終的落腳點(diǎn)。

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