提高高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的策略探析

朱艷東

摘 ?要：朗讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)之時(shí)必須要掌握的基本功，也是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以初步感知文章情感，不斷降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要提高對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視度，并積極對(duì)學(xué)生開展有效的朗讀教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文朗讀教學(xué);有效性;情境;示范;文本

朗讀在提高學(xué)生的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)等方面，都發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將朗讀教學(xué)放在重要的位置當(dāng)中，以此可以讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練更為高效，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極開展語(yǔ)文朗讀教學(xué)，并要將有效的教學(xué)策略應(yīng)用到語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂當(dāng)中，以此不斷提高高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)提高高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的策略談幾點(diǎn)個(gè)人建議。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

朗讀需要一定的情境，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)之時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的朗讀情境。以此可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀的情趣，讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀之時(shí)更能得心應(yīng)手，并能夠讓學(xué)生快速調(diào)整好自己的朗讀狀態(tài)，不斷提高學(xué)生的朗讀效率。因此，在高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，以此可以讓學(xué)生仿若身臨其境，產(chǎn)生真實(shí)的朗讀感受，從而不斷提高學(xué)生的朗讀水平。

例如，以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，我先為學(xué)生播放了純音樂《英雄的黎明》，并讓學(xué)生在配樂中朗讀了這首詞。以此不斷提高學(xué)生進(jìn)行朗讀的激情。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自身的朗讀，對(duì)這首詞進(jìn)行了分析，總結(jié)了自己感受到的情感。之后，我利用課件，為學(xué)生出示了這首詞的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了講解，以此使學(xué)生深入掌握了這首詞的內(nèi)容。最后，我讓學(xué)生在《英雄的黎明》這首音樂的環(huán)境中，再次進(jìn)行了朗讀，進(jìn)一步對(duì)這首詞進(jìn)行了體會(huì)，從而不斷提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生快速走進(jìn)了文本當(dāng)中，并高效進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，從而不斷提高高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)效。

二、進(jìn)行朗讀示范

在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀之時(shí)，教師先為學(xué)生做好朗讀示范，讓學(xué)生初步了解文本的朗讀節(jié)奏。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀節(jié)奏的指導(dǎo)，讓學(xué)生把握住朗讀的情感基調(diào)，可以取得事半功倍的朗讀教學(xué)效果。因此，在高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，以此可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并能夠帶給學(xué)生美的體驗(yàn)和無(wú)限遐想，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，以《蜀道難》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先結(jié)合這首古詩(shī)中表達(dá)的作者的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀示范，以此使學(xué)生初步感受了這首詩(shī)的風(fēng)格以及作者的情感。然后，我結(jié)合具體的詩(shī)句，如“噫吁，難于上青天”等，為學(xué)生講述了這首詩(shī)的詠嘆意味，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀之時(shí)要把握住這個(gè)基調(diào)，以此使學(xué)生深層次理解了這首詩(shī)的意境。之后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀節(jié)奏的指導(dǎo)，并讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)的指導(dǎo)，有感情地朗讀了這首詩(shī)，以此使學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，感受了這首詩(shī)的主題。最后，我結(jié)合學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生分析了這首詩(shī)，以此不斷降低了學(xué)生理解這首古詩(shī)的難度。這樣，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生掌握了較多的朗讀技巧，并不斷完善了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)的信心。

三、分析朗讀文本

在進(jìn)行朗讀教學(xué)之時(shí)，需要對(duì)朗讀文本進(jìn)行分析，以此可以讓學(xué)生深入體會(huì)到作者的情感，并能夠讓學(xué)生在朗讀之時(shí)，把握住作者的情感變化，從而能夠準(zhǔn)確高效地傳遞作者的思想，不斷加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。因此，在高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生分析朗讀文本，以此可以加深學(xué)生的語(yǔ)感體驗(yàn)，并能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己的感受，從而不斷助力學(xué)生語(yǔ)文水平的高效提升。

例如，以《雨巷》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，我先讓學(xué)生初步朗讀了這首詩(shī)，使學(xué)生了解了這首詩(shī)主要講述的內(nèi)容。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)中的意象：雨巷、油紙傘、丁香進(jìn)行了分析，并利用多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的拓展，以此使學(xué)生高效賞析了這首詩(shī)的意象，提高了學(xué)生分析詩(shī)歌意象的能力，并對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行了培養(yǎng)。之后，我為學(xué)生出示了這首詩(shī)的寫作背景，以此使學(xué)生進(jìn)一步感受到了作者的情感。最后，我讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)作者情感的理解，有感情地朗讀了這首詩(shī)，并對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)，從而不斷提高了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的認(rèn)識(shí)。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生分析朗讀文本，使學(xué)生深刻感受到了作者想要表達(dá)的情感，加深了學(xué)生的朗讀體會(huì)，取得了良好的朗讀教學(xué)成效。

總而言之，提高高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性是勢(shì)在必行的，它可以加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在今后的高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要積極探索能夠提高朗讀教學(xué)有效性的途徑，以此可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，使學(xué)生更樂于享受語(yǔ)文知識(shí)佳肴。

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