對(duì)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略探討

黨娟寧

摘? 要：構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是課改的熱點(diǎn)問題。只有致力于高效課堂的構(gòu)建，才可以為學(xué)生提供真正意義上的求知、體驗(yàn)與探索的空間，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將新課程理念融入教學(xué)實(shí)踐之中，將構(gòu)建高效課堂當(dāng)作不懈追求的目標(biāo)。基于此，本文就對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;導(dǎo)入;信息技術(shù);分層

新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，探索更合時(shí)宜的教學(xué)模式與方法已是大勢所趨。就當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和主體價(jià)值的發(fā)揮，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的低下。而要想在此背景下促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展以及課程改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地優(yōu)化調(diào)整，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、結(jié)合新課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以聚焦學(xué)生的注意力，激活課堂教學(xué)活力，而且還能使學(xué)生形成良好的互動(dòng)心向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，結(jié)合新課內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以便為高效課堂的構(gòu)建奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《陶罐和鐵罐》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說道：“今天，老師請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)兩位新朋友。看一看，這是什么？”隨后，我讓學(xué)生上臺(tái)看一看，敲一敲，判斷是陶罐還是鐵罐。之后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，如果讓你選擇它們其中一個(gè)裝東西，你會(huì)選擇哪一個(gè)？為什么？”有的學(xué)生說自己會(huì)選擇鐵罐，因?yàn)樘展抟姿?，有的學(xué)生說會(huì)選擇陶罐，因?yàn)殍F罐容易生銹。待學(xué)生充分發(fā)表了自己的想法后，我利用課件出示了書中陶罐和鐵罐的插圖，并引出了新課：“觀察陶罐和鐵罐的表情，它們之間好像發(fā)生了一些爭執(zhí)。那么，在陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了怎樣的故事？”如此導(dǎo)入，既激活了課堂教學(xué)活力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

現(xiàn)如今，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用已然成為21世紀(jì)教育的主流，其契合了小學(xué)生仍以形象思維為主的思維特點(diǎn)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)輔助手段。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)善于合理運(yùn)用這一現(xiàn)代化視聽工具來創(chuàng)新教學(xué)手段，將文本所描繪的場景以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，以此來深化學(xué)生的理解感知，優(yōu)化語文教學(xué)效果。

在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)播放了荷花的美妙圖片和背景音樂，并富有感情地朗讀了課文，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，進(jìn)而為其更好地感知感悟文本作鋪墊。之后，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，我借助信息技術(shù)將文本中所描繪的荷花的形態(tài)進(jìn)行了直觀呈現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，讀文賞析，以使學(xué)生因景入情，以情觀景，使學(xué)生的情感隨文波動(dòng)，與景相融。如此一來，不僅提高了課堂教學(xué)的吸引力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生形象感知了荷花的姿態(tài)美，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的情感。

三、關(guān)注學(xué)生差異，落實(shí)以學(xué)定教

受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、個(gè)性特點(diǎn)都不盡相同，傳統(tǒng)的“無差別”教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生之間存在的主體差異，繼而在充分遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下對(duì)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層，以充分落實(shí)以學(xué)定教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

待學(xué)生閱讀完《灰雀》一文后，我提問道：“課文主要講述了一件什么事？”由于這一問題比較簡單，所以其主要針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)問道：“男孩為什么要捉這只灰雀？他對(duì)灰雀的喜愛和列寧對(duì)灰雀的喜愛有什么不同？你更欣賞哪一種愛？為什么？”這一問題較之前者在難度上有了一定提升，所以其主要針對(duì)發(fā)展層學(xué)生。而針對(duì)培優(yōu)層學(xué)生，我的問題則是：“列寧為什么看看男孩又看看灰雀，然后微笑？”如此，通過分層提問，不僅將學(xué)生的思維一步步引向了深入，而且還充分落實(shí)了以學(xué)定教，進(jìn)而有助于挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總而言之，要想促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，積極探尋更為有效的教學(xué)策略。另一方面要注意挖掘?qū)W生潛在的積極因素，使學(xué)生積極、主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)。

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