小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)初探

王文華

摘要：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂是實(shí)踐素質(zhì)教育的主要渠道，也是實(shí)踐創(chuàng)新教育的陣地。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，本文從四個(gè)方面進(jìn)行闡述：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的不竭動(dòng)力。（2）學(xué)生動(dòng)手操作是創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)的有力途徑。（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的有效手段。（4）加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 興趣 操作 質(zhì)疑 思維

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族是難以屹立于世界民族之林的?！笨梢?jiàn)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是21世紀(jì)對(duì)我國(guó)教育和人才的培養(yǎng)提出的迫切要求。

創(chuàng)新意識(shí)是指渴望提出新問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物的心理傾向。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和重要陣地。那該如何通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的不竭動(dòng)力

興趣是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)我這樣引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)：“我們現(xiàn)在外出的主要交通工具都有哪些？”學(xué)生會(huì)回答：“汽車(chē)、電動(dòng)車(chē)、自行車(chē)等。”接著問(wèn)：“這些交通工具的車(chē)輪都是什么形狀的？”學(xué)生會(huì)回答：“圓形的?！痹賳?wèn)：“為什么不造成橢圓的、方的、三角形的呢？”設(shè)置問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)就會(huì)把全部的身心投入到學(xué)習(xí)中去，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究得出正確答案。

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。要使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈的興趣之火?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通常會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有的形式美感染學(xué)生，當(dāng)然還會(huì)借助一系列教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我事先布置這樣一項(xiàng)作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生在家用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體的學(xué)具，并強(qiáng)調(diào)自己親手做。上課時(shí)，同學(xué)們展示自己的作品，我給予充分肯定。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被初步調(diào)動(dòng)起來(lái)。教學(xué)中，我先引導(dǎo)出長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，然后讓學(xué)生在“數(shù)一數(shù)”“量一量”“剪一剪”“比一比”在動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，探究長(zhǎng)方體的特征，學(xué)生在探索的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，感受了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、學(xué)生動(dòng)手操作是創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)的有力途徑。

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。” 著名數(shù)學(xué)家哈爾斯曾說(shuō)過(guò)：“最好的教學(xué)方法不光是講清事實(shí)，而應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生去探索，自己去動(dòng)手。”

在教學(xué)長(zhǎng)方體體積公式推導(dǎo)時(shí)，在學(xué)生明確了長(zhǎng)方體的特征和體積單位后，讓學(xué)生猜想長(zhǎng)方體體積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？學(xué)生可能眾說(shuō)不一，在這種情況下，再讓學(xué)生利用無(wú)數(shù)小立方體學(xué)具去擺不同的長(zhǎng)方體，然后求出小立方體的個(gè)數(shù)（即長(zhǎng)方體體積），讓學(xué)生分組合作去充分地?cái)[，邊擺邊算?？砂褦[的不同的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積分別填在一張表格中，在學(xué)生充分?jǐn)[的基礎(chǔ)上，小組討論、質(zhì)疑，教師給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出長(zhǎng)方體體積公式。長(zhǎng)方體體積公式推導(dǎo)出來(lái)后，學(xué)生很容易推導(dǎo)出正方體體積公式。在空間與圖形的學(xué)習(xí)中，教師都可以讓學(xué)生先猜想后實(shí)踐，親自摸一摸、量一量、擺一擺、拼一拼、比一比等。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力?！?/p>

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的有效手段。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生感到問(wèn)題的存在，自己不得不問(wèn)個(gè)為什么，是什么，怎么辦的時(shí)候，思維就被啟動(dòng)了。學(xué)生質(zhì)疑能力越強(qiáng)，思維就越活躍，越深刻，也就越有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，反過(guò)來(lái)又能使學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問(wèn)題是一般性的問(wèn)題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹(shù)立信心。

在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，有學(xué)生突然問(wèn)：“商不變，那么余數(shù)變不變呢？”這是我事先沒(méi)有預(yù)料到的，于是隨機(jī)應(yīng)變，出了幾道題，就讓學(xué)生自己來(lái)嘗試解決。如，3÷2=l余l(xiāng)、6÷4=1余2、9÷6=1余3、12÷8=1余4等。通過(guò)計(jì)算分析，學(xué)生自然能得出正確的結(jié)論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從生疑到釋疑過(guò)程中，思維保持活躍，并能自己解決疑問(wèn)，創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。

四、加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要方法。

數(shù)學(xué)是訓(xùn)練人思維的一種工具，使人更好地甚至有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。例如：一年級(jí)下冊(cè)《十幾減幾》中，出示15-2=？可以讓學(xué)生說(shuō)方法，方法越多越好，有的說(shuō)：將2分成1和1，15-1=14，14-1=13，有的說(shuō)將15分成10和5，10-2=8，8+5=13，還有的說(shuō)將15分成12和3，12-2=10，10+3=13 。學(xué)生的思維被打開(kāi)，問(wèn)題也就解決了。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在思索、探討的過(guò)程中逐步培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)開(kāi)放題具有靈活性、多向性和開(kāi)放性，有利于擴(kuò)大學(xué)生思維的空間。是學(xué)生把機(jī)械地模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，使學(xué)生領(lǐng)悟了創(chuàng)造知識(shí)的技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)有法，而無(wú)定法。以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)按照新的課程理念和課程目標(biāo)全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，這是時(shí)代的要求，未來(lái)的呼喚，將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落實(shí)到常規(guī)教學(xué)中責(zé)任重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要

[2]李晨光，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究2016.10：21-22