談小學數學自主學習的實用性

陳網英

一、巧用生動語言加料，讓學生調動起來

語言是傳遞信息、交流感情的最重要的工具。課堂上教師怎么說，才能調動學生的學習興趣，收到更好的效果呢？蘇霍姆林斯基認為，“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上，決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”結合小學生的天性，課堂上教師更應該力求語言形象生動、語氣多彩感人。使用生動的語言，配上適當的動作，甚至來一個娓娓動聽的故事，學生一下子就能被充分調動起來，進入良好的自主學習狀態(tài)中。如果不注重語言語氣，干巴無味，平淡無奇，臺上教師再怎么講，臺下學生也很難調動起來。在講數列求和公式時，筆者給學生講了高斯小時候的故事：有一天，教師出了一道題，1+2+3+…+98+99+100=？教師話音一落，全班學生迅速地計算起來，唯有高斯盯著題目還在思考。筆者邊講邊做思考狀，并繼續(xù)往下講故事：不一會兒，高斯就算出了答案，全班學生驚嘆不已。這時提出問題：同學們，你們知道高斯是怎樣很快算出來的嗎？這個故事把全體學生的主動性都調動起來了，讓大家很快進入高效學習狀態(tài)，在課堂上就基本記住了數列求和的公式。在區(qū)別長度、面積、體積單位時，用押韻的排比句解釋：“長度表示一條線兒，面積表示一平面兒，體積表示一個塊兒”，夾雜手勢來比劃，學生邊聽邊看邊想，效果不錯。

二、巧借電教手段充電，讓學生投入進來

電教媒體的特點是形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)?，動靜結合等諸多優(yōu)點。比如在推導圓的面積計算公式時，學生很難理解將一個圓分成若干等份，再拼成一個近似長方形的過程。這時，就可以用課件形象地演示拼的過程，教師只需引導學生思考：拼出的長方形的長、寬分別等于圓的什么，拼出的長方形的面積與圓的面積有什么關系，學生就能輕而易舉地得出圓的面積計算公式。通過這一過程，不僅讓學生學習興趣大增，主動地去理解圓面積計算公式的推導過程，還進一步加深了記憶。通過教學實踐體會到，恰當地借助計算機輔助教學，能使抽象的數學問題形象化，使枯燥的數學問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復雜的問題簡單化，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，增強求知欲望。

三、巧增趣味活動調味，讓學生興奮起來

小學課程中語文和數學是相通的，我們可以將不少語文知識融進數學教學中，使數學知識通俗易懂、錦上添花。如教《百分數的意義和寫法》一課時，為了讓學生進一步理解百分數的意義，增加學習的趣味性，也為了讓語文成績見長的學生一展他們的風采，在練習中，筆者設計了“成語中的百分數”一題，即給出一些成語，讓學生用百分數來表示，那些語文成績優(yōu)秀的學生紛紛舉手，同時也帶動了其他學生的興趣，收到了意想不到的教學效果。

四、巧做群體練習固本，讓學生齊動起來

練習，是建構知識、發(fā)展能力的必由之途。但機械、呆板地大量做題，有時甚至會適得其反，抑制學生的思維活動。時間久了，學生就可能失去數學學習興趣，甚至是厭倦、抵觸數學學習。因此，設計練習時，除了內容的目的性、針對性、層次性外，還必須注意多樣性和趣味性。在《數的整除》一章的練習課上，筆者提問學生時，不叫姓名叫學號：“學號是質數中唯一的偶數的，請說出24的最大約數”;“請4和6的最大公約數說出這兩個數的最小公倍數”，等等。每當老師提出一個學號，全體學生都會積極判斷是不是叫自己，把單純指名變成了群體思維，不僅活躍了課堂氣氛，讓學生都能主動思考教師的提問，還提高了練習密度。又如，在用數對表示物體位置這一課的練習中，把全班學生分成六路縱隊，讓一名學生說一個數對，請相應的同學站起來。每位學生都要想自己的位置該用哪個數對表示，這樣讓全體學生的思維都調動起來了。

小學數學，把有限的課本知識灌輸給學生不是什么難事，難的是想辦法讓他們成為學習的主人，學習上能“當家作主”，讓孩子們樂于主動地、孜孜不倦地去學習，去探索，不斷體驗學習數學的的喜悅。