回歸美術(shù)的視覺起點(diǎn)

陳瑜

摘要：初中美術(shù)欣賞課具有極高的教育價(jià)值。它需要教師充分利用情境教學(xué)法，逐步提高學(xué)生的美術(shù)技能、欣賞意識、審美功底。另外，在實(shí)際創(chuàng)設(shè)美術(shù)情景過程中，教師需要把握貼近生活、適當(dāng)適度、兼顧差異等原則，抓住培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的方向，從而對學(xué)生進(jìn)行滲透式、引導(dǎo)式的美術(shù)教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的美術(shù)水平。本文基于回歸美術(shù)的視覺起點(diǎn)——初中美術(shù)欣賞教學(xué)探索展開論述。

關(guān)鍵詞：回歸美術(shù)的視覺起點(diǎn)——初中美術(shù)欣賞教學(xué)探索

引言

在大多數(shù)的初中美術(shù)教學(xué)課堂中，美術(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)一般都在理論知識和繪畫技能的講解上，對于學(xué)生的審美能力的提高并不重視。學(xué)生在美術(shù)課堂上只能被動的接受美術(shù)教師的課堂講授，學(xué)生不斷的對繪畫的技能進(jìn)行練習(xí)，讓一堂本來很生動有趣的美術(shù)課，變得非常的枯燥和無聊，學(xué)生漸漸對美術(shù)課程失去了興趣。實(shí)際上在美術(shù)教學(xué)過程中，欣賞課也是其中的一部分內(nèi)容，其可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、初中美術(shù)教學(xué)過程中存在的問題

一些教師認(rèn)為，美術(shù)課程相較于其他課程較為輕松，學(xué)生具有繪畫天賦，能夠主動學(xué)習(xí)，作品也有自己的風(fēng)格。然而，部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)較為被動，對于美術(shù)缺乏興趣和進(jìn)取心，審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)難以提高?？偟膩砜矗踔忻佬g(shù)教學(xué)存在的問題主要包括以下方面。其一，美術(shù)對學(xué)生的思維跳躍能力和抽象思維能力要求較高，一些學(xué)生對于美術(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)致不同的學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面存在較大的差異。其二，部分學(xué)校的美術(shù)學(xué)科地位不高，為了提高升學(xué)率，這些學(xué)校的文化課安排較多，美術(shù)課安排較少。課時(shí)安排不合理，使學(xué)生對美術(shù)學(xué)科缺乏重視。其三，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，美術(shù)學(xué)科理論與繪畫技能教學(xué)安排不合理。

二、融入美術(shù)欣賞課，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識

美術(shù)教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在教學(xué)中融入美術(shù)欣賞課，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識，在教學(xué)的過程中教師可以給教給學(xué)生鑒賞的方法，讓學(xué)生們在看到美術(shù)作品時(shí)，就有一種鑒賞的意識，讓學(xué)生們領(lǐng)悟到美術(shù)作品的美，從而增加學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，樹立學(xué)生自身的審美觀。比如，在初中美術(shù)課堂中，有一節(jié)課程中有一個(gè)畫作叫《蒙娜麗莎的微笑》，其是一個(gè)世界的名畫，大部分的人都知道這幅畫的存在，但對于其內(nèi)在的含義，很多人都無法去鑒賞。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們先融入創(chuàng)作的背景，用多媒體播放貝多芬的《月光奏鳴曲》，然后學(xué)生一邊聽教師一邊介紹創(chuàng)作者的經(jīng)歷，這時(shí)候?qū)W生們腦中就出現(xiàn)了作者創(chuàng)作的景象，甚至開始跟隨創(chuàng)作人的思想。

三、創(chuàng)設(shè)美術(shù)與音樂融合的情境

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，音樂是聽覺的藝術(shù)。美妙的音樂，優(yōu)美的歌聲，能讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍里體味作品的意境。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中傾聽背景音樂，通過對音樂、音響的聽覺與想象，獲得各種視覺畫面形象，進(jìn)而引發(fā)相應(yīng)的情感與情緒，幾乎讓人的所有感官都被“音樂”調(diào)動起來。不同風(fēng)格的音樂會呈現(xiàn)給學(xué)生不同的畫面，產(chǎn)生事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)形象的表演情境，激發(fā)學(xué)生的審美興致

在傳統(tǒng)教學(xué)條件影響下，美術(shù)作品所呈現(xiàn)的效果往往過于靜止化，這就使得美術(shù)藝術(shù)內(nèi)涵與學(xué)生拉開了明顯的距離。這種距離不僅體現(xiàn)在美術(shù)情感上，也體現(xiàn)在藝術(shù)感知力上。為了打破這一僵硬局面，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，教師需要依托多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加生動、形象的美術(shù)藝術(shù)情景。通過將靜止化的藝術(shù)形象動態(tài)化，在最大限度上促進(jìn)作品創(chuàng)作意圖和學(xué)生審美意識的有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生的審美興致，深化學(xué)生例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《兵馬俑》時(shí)，可以利用信息技術(shù)，給學(xué)生刻畫一個(gè)能夠體現(xiàn)兵馬俑神態(tài)和動作的場面。通過結(jié)合與秦朝有關(guān)聯(lián)的電影，不斷引導(dǎo)學(xué)生欣賞兵馬俑的藝術(shù)形象，使學(xué)生了解更多關(guān)于兵馬俑的故事，感悟秦朝渾厚悲壯的歷史情節(jié)。為了使美術(shù)欣賞更具效果，教師還可以在制作美術(shù)動態(tài)畫面時(shí)，給學(xué)生播放一些悲壯的音樂，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情感，從而使學(xué)生在感知美術(shù)藝術(shù)的同時(shí)，體驗(yàn)和理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞教學(xué)利益最優(yōu)化。

五、以激勵(lì)為主，評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合

教師可選擇不同層次的美術(shù)作業(yè)，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生也可進(jìn)行自我評估。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，布置不同層次的作業(yè)，進(jìn)行分層輔導(dǎo)。學(xué)生作業(yè)以激勵(lì)評價(jià)為主導(dǎo)，對于優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，用示范展示的方式;對于問題作業(yè)，先鼓勵(lì)作業(yè)的亮點(diǎn)，然后指出不足，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生自我評估的結(jié)果要記入學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性。兩種評價(jià)相結(jié)合，能有效激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

六、表演情境在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中引入情境教學(xué)法可以為美術(shù)教學(xué)注入新鮮的血液，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)有著十分重要的意義。初中美術(shù)教師應(yīng)充分認(rèn)識情境教學(xué)的意義、原則，使其作用最大化，進(jìn)而推動初中美術(shù)欣賞教學(xué)有效進(jìn)行。如，在欣賞《查波羅什人復(fù)信給土耳其蘇丹王》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意作品中所有人的笑，注意畫中人物地位、出身、個(gè)性不同，笑的姿態(tài)和神情也各不相同。

結(jié)束語

美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升不是一蹴而就的。教師要通過巧設(shè)導(dǎo)入，組織學(xué)生展開小組合作以及引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，進(jìn)而在優(yōu)化教學(xué)活動的同時(shí)創(chuàng)建以生為本的初中美術(shù)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]汪超群.初中美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2019（96）：160-161.