高中生物學(xué)動(dòng)態(tài)生成性課堂的構(gòu)建

滕永勇

【摘要】動(dòng)態(tài)生成性課堂是學(xué)生完成思維靈動(dòng)和個(gè)性發(fā)展的廣闊平臺(tái)。教師在課堂中能充分把握這種動(dòng)態(tài)因素，能有效的啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)生命活力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)是將課堂由靜態(tài)引向動(dòng)態(tài)、由有效引向優(yōu)質(zhì)。

【關(guān)鍵字】動(dòng)態(tài)生成性課堂;核心素養(yǎng);發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了普通高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度[1]。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對(duì)重要概念的深入理解而非記憶背誦[1]。課堂是教育實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教學(xué)需要基于對(duì)學(xué)生成長的生命性思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)過程，因此構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂將成為新課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、動(dòng)態(tài)生成性課堂的內(nèi)涵

動(dòng)態(tài)生成性課堂以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)生的成長與發(fā)展為宗旨。在課堂教學(xué)中，以生物學(xué)核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，以科學(xué)探究和工程學(xué)實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過少而精的學(xué)習(xí)獲得最大的成果，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值和生命需要為宗旨[2]。

二、動(dòng)態(tài)生成性課堂的特點(diǎn)

1. 教師引導(dǎo)的精準(zhǔn)性

教師在課堂上指引教學(xué)過程的精準(zhǔn)性將直接影響教學(xué)品質(zhì)，減弱學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、深化和拓展。學(xué)生作為課堂上動(dòng)態(tài)生成性資源的發(fā)起者，具有瞬時(shí)性和發(fā)展性，而教學(xué)資源的多樣性、學(xué)生認(rèn)知和理解程度的差異性，都有可能偏離教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)就需要教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，能夠及時(shí)的將生成性資源歸類、總結(jié)，課堂上進(jìn)行多維度的知識(shí)和價(jià)值引導(dǎo)，完成不同學(xué)生核心素養(yǎng)的多層次培養(yǎng)。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教學(xué)與生活聯(lián)系的關(guān)鍵意義就是促進(jìn)人有價(jià)值的去創(chuàng)造生活，學(xué)生作為課堂知識(shí)的主要獲取者，應(yīng)具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。動(dòng)態(tài)生成性課堂，會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課程構(gòu)建，去發(fā)現(xiàn)、探究和分析問題，通過合作與交流，創(chuàng)造性的解決問題。動(dòng)態(tài)生成性課堂能滿足各個(gè)層次的學(xué)生需求，活力四射的課堂定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

3. 課堂成果的創(chuàng)造性

動(dòng)態(tài)生成性課堂，為不同學(xué)生的獨(dú)特成長創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間，學(xué)生通過自己對(duì)生活的理解，憑借知識(shí)、情感等去再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，將知識(shí)概念轉(zhuǎn)變成有思想、有內(nèi)涵的精神體驗(yàn)。課堂上將原素材和生成性問題進(jìn)行融合、互補(bǔ)和修正，形成更加綜合和完善的新認(rèn)知，并發(fā)展出新的科學(xué)問題，讓課堂更富有創(chuàng)造性。

三、動(dòng)態(tài)生成性課堂的生成

1. 生成性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)既是對(duì)教育的期望，也是教學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)目標(biāo)的生成則是教學(xué)的延伸，旨在促進(jìn)人的綜合發(fā)展。生成性的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)的是一種過程性，教師在把握預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，教師能夠敏銳的捕捉課堂上的生成性資源，與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)相融合，使目標(biāo)更具體、更生動(dòng)，讓學(xué)生用發(fā)展的視角去理解教材知識(shí)并提出自己的見解，不僅能形成新知，也為教師目標(biāo)教學(xué)提供更多的基點(diǎn)。

2. 生活性的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的主要媒介是教材，而教材內(nèi)容大都是高度概括的知識(shí)大概念。教師需要在授課時(shí)將書本知識(shí)再處理，將靜態(tài)的書本世界與學(xué)生的真實(shí)生活密切聯(lián)系，整合并發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感和體驗(yàn)感，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)化、趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3. 發(fā)展性的教學(xué)過程

教學(xué)過程不是簡單的將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果呈現(xiàn)的過程，它應(yīng)該具有生活性和發(fā)展性。發(fā)展性教學(xué)的最好方法就是用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)具有轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的能力，將書本的知識(shí)變成問題，引導(dǎo)并組織學(xué)生開展討論、探究和理解。問題驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)的關(guān)鍵就在于知識(shí)問題化、問題層次化，問題的設(shè)置要適中、成遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生通過問題的指引，不斷體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展過程，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備及核心素養(yǎng)。

4. 賞識(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，要求教師用賞識(shí)的心理去看待不同層次的學(xué)生，營造一種心理安全的氣氛，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己與眾不同的見解。賞識(shí)性評(píng)價(jià)是維系師生、生生有效對(duì)話的紐帶，是促使課堂動(dòng)態(tài)生成的“助推器”。給予學(xué)生不同的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生在信任的環(huán)境中能得到真正意義上的多方向發(fā)展，產(chǎn)生和釋放的能量也將是超常和無法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂也將隨之產(chǎn)生。

動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)是開放的，教師需要從生命的高度、用生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，在極富創(chuàng)造力和生命力的動(dòng)態(tài)過程中不斷激活新知，真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)生命主體的自由發(fā)展，讓課堂成為學(xué)生成長過程中生機(jī)勃發(fā)的重要部分，使課堂成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2017

[2]《基礎(chǔ)教育課程》編輯部.在繼承與創(chuàng)新中誕生的新課標(biāo)--訪普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人劉恩山[J].基礎(chǔ)教育課程，2018，（1）：60-64

[3]付修儒.論生成性課堂的構(gòu)建--基于生成性思維的視角[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2016

[4]吳少玲.生成性課堂教學(xué)研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2007