怎樣使小組合作學習更有效

劉宜霞

摘要：小組合作學習的有效策略是由于一些教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的正確把握，雖然實施了小組合作學習，但收效甚微，甚至出現(xiàn)一些偏差，這極大地消弱了合作學習的效果。如何使學生積極而有效地進行合作學習？一、以合作小組的有效組建為前提，小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。二、以學生的獨立思考為基礎。三、以教師的主導作用為輔助。四、以探討為主體，在合作學習的過程中，教師應成為一個成功的引導者和促進者，逐步培養(yǎng)合作學習的良好學習品質(zhì)，使合作學習不流于形式，而成為師生互動、生生互動、自主探究的良好空間。

關鍵詞：合作學習? 有效性? ?策略

小組合作學習成了新課程改革的亮點之一，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展能力，強調(diào)合作動機和個人責任。但由于一些教師缺乏對合作學習精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，雖然實施了小組合作學習，但收效甚微，甚至出現(xiàn)一些偏差，這極大地消弱了合作學習的效果。如何使學生積極而有效地進行合作學習？

一、以合作小組的有效組建為前提

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果隨意地安排幾個人員坐在一起就叫合作小組，那整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，合作學習之前要對合作小組進行有效組建。首先，小組人員要確定，人數(shù)不能太多，以4—6人為好，人數(shù)太多，組內(nèi)不好調(diào)控，影響合作效果。第二，將小組成員進行合理分工。讓每個組員都明確自己的責任，把自己當作主人，這樣就會強化合作動機和合作意識?？梢圆扇≥啌Q制，如組長、副組長、操作員、記錄員、匯報員由每個成員輪流擔任。第三，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、必需的合作技能。沒有良好的學習習慣和必需的合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動，當問題出現(xiàn)時，學生之間就不能做到相互了解對方，并進行清晰正確的交流，那合作小組形同虛設。如：培養(yǎng)學生課堂上敢于發(fā)言，主動提問題的習慣;小組合作構(gòu)建知識的意識和習慣;尊重對方，理解對方，善于傾聽對方;有不同見解，要等對方說完，在補充或提出反對意見;以友好的方式對待爭議等。

二、以學生的獨立思考為基礎

新課程提倡：給學生一個空間。合作學習存在的一個弊端是：教師不給學生獨立思考時間和空間，問題一提出，教師就立即讓學生進行小組討論，或者象征性地給幾十秒鐘考慮。由于缺乏足夠的思考時間，學生在小組交流中出現(xiàn)了個別學生侃侃而談多數(shù)學生說不出自己的獨立見解，只好當陪客，做聽眾，小組討論偏離主題，或僅做淺層次的交流等現(xiàn)象。這樣的合作學習沸沸揚揚的場面，而無扎扎實實的成效。學生要參與討論，參與探討，必須要有自己的見解和認知能力作為基礎。所以合作學習必須建立在獨立思考的基礎上。只有在學生思考達到一定的程度時展開探討，才能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果。如：在組織合作學習時，要求組長組織本組人員先獨立思考，每個人把自己思考的要點記下來，再進行小組內(nèi)交流、討論。一些小問題在組內(nèi)交流、討論中就可以解決，沒有解決的問題有記錄員記下來，留在全班討論時提出來。

三、以教師的主導作用為輔助

有些教師的合作學習前缺乏必要的講述，甚至認為組建了合作小組，于是象征性地在“行間巡視”。于是大部分學生感到茫然，不理解將要學習什么，組里出現(xiàn)問題也得不到老師的幫助。這樣的合作學習顯然流于形式，教學時間大量浪費。合作學習雖然強調(diào)小組活動，教師的主導作用也非常重要。教師要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者，才能使合作學習發(fā)揮真正的效力。第一，在小組合作前，教師要有適當?shù)闹v述，確定目標，以便小組學習能有條不紊地進行;第二，合作中，教師不是等待、觀望，而應深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，尋找教學資源，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。有時要引導學生進行必要的闡述和辯論;第三，整個過程中，教師要積極構(gòu)建和諧的教學環(huán)境和師生關系。教師要拉近自己和學生之間的距離，做學生的合作伙伴，同時要加強學生之間的情感交流，引導生生合作，生生互助。

四、以探討為主體

學生學習數(shù)學的過程，本身就是探索的過程。數(shù)學課要著力突出教學過程的探索性。小組合作學習為學生的探索創(chuàng)造了更加良好的環(huán)境和空間。教師應讓學生明白：合作學習不能只是傾聽別人的觀點或只是表白自己的觀點，而應該分析綜合各組員的觀點，探索性地尋求結(jié)論。使合作學習的過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而培養(yǎng)學生探索意識。如：在教學《圓柱的表面積》時，我創(chuàng)造性地使用教材，把這一課教學設計成為2008年奧運會設計一種飲料罐需要多少鐵皮的設計活動。學習方式：小組合作學習。激勵機制：評選優(yōu)秀設計。先作了一些準備工作并出示思考提綱：1、怎樣制作飲料罐？2、怎樣計算制一個飲料罐需要多少鐵皮？于是就組織學生小組合作討論、交流。我仔細地觀察了一個組的活動。

組長：“先思考2分鐘，記下思考要點。”

約2分鐘后。

組長：“現(xiàn)在開始討論，第一個問題：怎樣做飲料罐？”

學生1：“用紙卷一個圓筒，再在兩端粘兩個圓就可以了?！?/p>

學生附和：是的，我也是這樣想的。

學生2：“我不明白，為什么飲料罐一般要做成這個圓柱形狀呢？還可以這樣做啊。”邊說邊演示。

其他幾位學生一下進入疑惑狀態(tài)。其中一位說：“可能為了好看?！绷硪晃徽f：“為了好拿吧”?！斑@樣做方便些”，又有人補充。學生2不同意他們的說法，引起了爭議。最后組長說：“我認為這些因素都有，可能還有更重要的原因，請記錄員把這個問題記下來，留在全班交流再討論，下面就以圓柱形的飲料罐繼續(xù)討論。”

學生2：“必須用長方形的紙來卷圓筒，這樣不浪費紙?！?/p>

學生3：“是的，也精致一些?！?/p>

學生4：“我發(fā)現(xiàn)，長方形紙卷成圓柱后，長方形的一條邊就是圓柱的高，另一邊就是圓柱底面圓的周長?！?/p>

學生1：“知道了底面圓的周長，就可以知道圓的半徑，就可以求出圓的面積?！?/p>

組長：“求用多少鐵皮，實質(zhì)就是求圓柱的什么？”

一個學生說：“就是求它的表面積，側(cè)面積加兩個底面積。側(cè)面積就是這個長方形的面積，底面積就是兩個圓的面積。”

另一個學生說：“長方形的面積等于長乘寬，只要知道圓柱底面圓的半徑和高就可以求出它的表面積?！?/p>

全班交流開始，這個組把記錄問題提出來了，全班同學很感興趣地進行了討論、探索。在老師的協(xié)作下，問題得到了解決。全班同學更是信心倍增。

在合作學習的過程中，教師應成為一個成功的引導者和促進者，逐步培養(yǎng)合作學習的良好學習品質(zhì)，使合作學習不流于形式，而成為師生互動、生生互動、自主探究的良好空間。