淺談小學低年段“畫寫結合”的寫話教學實踐

余月群

“哎，又要寫話？怎么寫？”這是兩年前二年級學生寫話時的無奈話語。是呀，孩子們在城里生活沒有“偷采白蓮”的竊喜，聽不到“蛙聲一片”，看不到“露是珍珠”……沒有真情實感，“巧婦難為無米之炊”。怎么辦？我思索著、尋求著…于是，我嘗試利用兒童喜愛畫畫的特點，進行了“畫寫結合”的寫話教學實踐，找到了下鍋的“米”，“苦寫”變成了“樂寫”，收到了理想的效果。那么，我是如何進行“畫寫結合”的寫話教學呢？下面我?guī)е腋８姓務勎业牡拇譁\做法。

一、隨意畫寫，激發(fā)興趣

《語文課程標準》要求低年級寫話的目標在于努力使學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想”。要達到這一目的，我覺得首先應消除學生對寫話的神秘感和懼怕感，使學生肯寫、敢寫、樂寫。

根據(jù)低年段學生喜歡“涂涂畫畫，信手涂鴉”這一興趣特點。我引著學生進行“畫寫結合”的寫話訓練。我先創(chuàng)設情境，用PPT播放各種繪畫寫話結合的作品，讓孩子們去欣賞，誘發(fā)他們畫寫的欲望。然后我讓學生準備一本圖畫本，寫上“采蜜集”三個字，當作寫話本。學生們可以在“采蜜集”中，沒有順序，沒有主次，簡單地隨意畫寫，激發(fā)了他們對“畫畫寫話”的興趣。。

第一次創(chuàng)作，我讓孩子在“采蜜集”中畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話。一開始，有不少孩子覺得不知道怎樣畫寫，于是，我結合《小蝌蚪找媽媽》的課堂教學，讓他們跟著我畫“小蝌蚪”，并在圖下方寫上“小蝌蚪大腦袋，長尾巴”，畫“荷葉”就在畫上寫“荷葉像小傘”，畫什么就寫什么，做到“畫中有字”。

一周以后，我讓學生自由畫寫兩周。我利用課間翻閱學生的“采蜜集”，擇取優(yōu)秀作品。在語文課前幾分鐘，展示學生較為優(yōu)秀的作品，以示贊賞。記得我第一次投影展示的學生作品是：“大荷葉”畫，圖上寫著“荷葉圓圓是夏天”;另一幅畫的是帶眼睛的“月牙”，畫下面寫了“月牙彎彎空中掛?！边€有另一幅畫了“一只蜜蜂，五朵小花”，旁邊右側寫的話是“一只小蜜蜂呀，飛在花叢中，嗯呀，嗯呀，嘟嘟你的嘴?！钡诙?、第三次……不斷展出優(yōu)秀的作品。

就這樣，兩周的時間，學生每天課余自由畫寫，忙得不亦樂乎。兩周下來，語文課前展出了好多充滿童趣的作品，我把作品紛紛貼到了班級板報墻上，并拍照上傳到班級QQ和微信群里，請家長們欣賞并附上幾句贊言。鼓勵贊揚，滿足了“二表人才”愛表現(xiàn)，愛表揚的心里需求，學生畫寫的興趣被激活了。

二、繪本教學，有效指導

兒童心理學表明，模仿是人天生的學習方式，是學生學習技能的基本手段。對于蹣跚學步的低段學生來說，模仿是非常必要的。為了更好地指導學生畫寫習作，我借助繪本讓學生了解繪本的“畫、寫”關系。

我先借助繪本《神奇糖果店》的課堂教學，讓學生了解作者是如何畫寫結合的。比如第九頁的教學，我讓學生先說說畫面的意思：“狗獾叔叔把藍色糖果放在小豬嘴里后，小豬就發(fā)出獅子的吼聲‘嗷，嗷——。”接著，我引導學生觀察小豬及狗獾的表情、動作以及畫面上的石頭、“嗷”字等細節(jié)，學生發(fā)揮想象后分別說出很多話語，“‘嗷字往天上沖?！薄靶∝i給聲音震得往后退，彈到旁邊的石頭上，撞得石頭也抖動了?！薄肮封当恍∝i的聲音震得，眼睛冒出兩個叉叉，耳膜快被震壞了……”這樣，學生通過想象，畫面上的人物就活起來了。又如《小螃蟹找工作》的繪本教學中，我先把螃蟹的圖放大，讓學生了解螃蟹鉗子大而有力、殼堅硬、八只腳等特點。然后讓學生明白：小螃蟹，到餐廳做了服務員，因為它有腳，可以橫著走過來走過去;后來螃蟹又做了剪草工人，與它的大鉗子有關?？梢?，“圖”與“文”是密切相關的，但要借助想象這一橋梁。

為了讓學生更好地了解繪本中“畫”與“話”的關系，我還推薦學生閱讀《蘋果樹》、《小綠狼》、《逃家小兔》等繪本。有些繪本，我還要求學生續(xù)編故事。

三、發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作

小學生精力旺盛，興趣廣泛，有強烈的好奇心和豐富的想象力，老師給他們提供一個簡單的圖形，比如兩個圓圈，學生加以想象，添上幾筆，就會變成一只蝴蝶，幾只螞蟻，再畫上幾簇小花，孩子們就能編成一個小故事。所以不管是在課堂教學中還是在平時生活中，只要我們找到契機，相機穿插，孩子們就能進行畫寫創(chuàng)作。

如教學《畫風》時，我讓學生把“風”畫寫出來。結果畫中出現(xiàn)了：風箏飛上了天，小女孩的花裙子在飄起……學生附言：我喜歡風，風讓我的小風箏飛上了天空;哇，好香呀！風把花香吹來了……再如教學《坐井觀天》一課，學生畫寫青蛙跳出井口后的情形?！按蠛?、遠山、花草……”等為背景的情景連環(huán)畫就出來了。偶爾，我也會結合做手抄版，畫寫“跳蚤市場的愛心義賣”、“六一游園活動”、“假期生活”等。學生的寫話抹上了更多個性、靈性的色彩。

不過，我覺得最成功，還是“繪寫循環(huán)日記”。每人兩周輪一次，畫寫美好的生活，珍藏幸福的童年，分享生活的快樂……內容自定，可以畫寫“我最喜歡的“動物”、“節(jié)日”;也可以畫寫“觀察日記”，記錄“豆芽”、“大蒜”、“蠶”等生長過程;還可以畫寫“放風箏”，“打預防針”、“買書”等生活小場景。繪寫日記就像彩色膠片，記錄了孩子成長的一串串美好的跫音，特別是有學生的繪寫日記在《深圳青少年報》刊登后，畫和寫的熱情不斷攀升。

以前學生老是苦于寫話沒有素材、“無米下鍋”，但是繪畫引入寫話后，這個問題就迎刃而解了。圖畫為寫話提供了感性的材料，學生根據(jù)自己畫的圖畫，展開想象，在多彩的環(huán)境中輕松自主、自由地快樂寫話，達到了畫中有文，文中有畫，樂在其中。學生畫寫有了興趣，激活了思維，提升了寫話的能力。“畫寫結合”的習作教學，猶如一盞明燈，點亮了我的寫話教學，將低年段學生的寫話之路，點綴得芳香彌漫。