提升初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的教學(xué)策略

周仲琦

【摘 要】 初三階段的復(fù)習(xí)是初三學(xué)生迎接中考的重要途徑，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以鞏固以前所學(xué)的知識，可以查漏補(bǔ)缺，為取得良好的成績打下基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對于初三學(xué)生的成績提升是至關(guān)重要的。但因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性，學(xué)生在復(fù)習(xí)中的效率不高，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取積極的教學(xué)措施為學(xué)生復(fù)習(xí)提供助力?；诟咝?fù)習(xí)的目標(biāo)，本文提出了提升初三學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初三學(xué)生;教學(xué)復(fù)習(xí);拓展思路

在數(shù)學(xué)教育中，初三復(fù)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)不僅可以鞏固之前所學(xué)的知識，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。但在長期的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對復(fù)習(xí)的重要性不認(rèn)可，這部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)會的東西不用復(fù)習(xí)也已經(jīng)掌握了，而沒學(xué)會的東西，即便復(fù)習(xí)一遍依然不會;還有一部分學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)很浪費(fèi)時(shí)間，還不如做一些試題有意義。數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的抽象性，初三學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性更不高，為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用一定的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略，逐漸糾正學(xué)生的復(fù)習(xí)認(rèn)知，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、改變傳統(tǒng)單一教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)認(rèn)知里，不管教師還是學(xué)生都存在這樣的錯(cuò)誤：復(fù)習(xí)是為了在中考中取得高分。我們的教育絕不是培養(yǎng)只有高分而不懂應(yīng)用的人，真正的教育應(yīng)該是讓學(xué)生有所學(xué)、有所用和有所成長。知識也絕不僅僅在試卷中才能有所體現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識其實(shí)就是生活的反映，在生活的每個(gè)角落。為此，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)形式。針對初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大和獵奇心重的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師可以采用創(chuàng)新的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的方向性和針對性。

例如在《菱形的性質(zhì)與判定》復(fù)習(xí)中，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容在學(xué)習(xí)的時(shí)候有的學(xué)生學(xué)得模棱兩可，如果在復(fù)習(xí)中，筆者再給他們講解，他們恐怕依然無法特別清晰理解知識點(diǎn)。為此，在復(fù)習(xí)中，筆者采用了多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了菱形的外形，在大屏幕中為學(xué)生整理了菱形的性質(zhì)等具體細(xì)則。如此，學(xué)生的興趣十足，不僅提高了復(fù)習(xí)課堂的趣味性，還讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)過程中。

二、精美課堂導(dǎo)入拓展思路

所謂溫故而知新，初中數(shù)學(xué)教育也是如此，但復(fù)習(xí)的過程畢竟不同于教師的講課過程，因?yàn)閺?fù)習(xí)的過程好比將知識“再回爐”的過程。初三學(xué)生正處于人生的青春期，面對中考的壓力，他們在復(fù)習(xí)中難免產(chǎn)生厭倦心理。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取一定的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到復(fù)習(xí)是一件快樂的事。為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的樂趣，數(shù)學(xué)教師可以采用一定的導(dǎo)入技術(shù)，促進(jìn)復(fù)習(xí)課堂的趣味性和互動(dòng)性。

例如在復(fù)習(xí)《一元二次方程》內(nèi)容時(shí)，筆者通過一個(gè)有關(guān)的小故事作為課堂的導(dǎo)入，之后，筆者為學(xué)生提出了有關(guān)一元二次方程的相關(guān)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生積極思考。在學(xué)生思考的時(shí)間內(nèi)，筆者進(jìn)行巡邏和觀察，以了解學(xué)生解決問題的思路和存在的問題。遇到解答有困難的學(xué)生，筆者及時(shí)給予學(xué)生幫助，并為學(xué)生進(jìn)行講解;如果班上有一批學(xué)生不知道如何解決問題時(shí)，筆者就會進(jìn)行統(tǒng)一的講解。通過精美的課堂導(dǎo)入，不僅提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的樂趣，還讓學(xué)生快速鞏固了所學(xué)過的相關(guān)知識，為高效復(fù)習(xí)課堂打下了基礎(chǔ)。

三、因材施教進(jìn)行針對訓(xùn)練

每個(gè)學(xué)生經(jīng)過三年的知識積累，他們的數(shù)學(xué)成績和能力卻各不相同。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、解題思路、思考問題的角度不同，這種種不同成為他們的個(gè)性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)和潛在的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。初中時(shí)期正是學(xué)生性格鮮明、展現(xiàn)自我的非常時(shí)期，如果教師想對學(xué)生進(jìn)行控制，讓他們專心投入到固定的課堂中，顯然有一定的難度。為此，數(shù)學(xué)教師在尊重學(xué)生差異的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生的考試體驗(yàn)更濃，激發(fā)他們復(fù)習(xí)的緊迫感。

例如，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了避免“大鍋飯”的現(xiàn)象，筆者將班上的學(xué)生分成了幾個(gè)層次，并給每個(gè)層次的學(xué)生制定一定的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在他們復(fù)習(xí)結(jié)束之后，筆者為每個(gè)層次的學(xué)生出示相應(yīng)的測試題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在這樣的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練模式中，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)定位，他們看到更高層次的學(xué)生就產(chǎn)生了追趕超的信念，提升學(xué)生的上進(jìn)心。同時(shí)，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自己復(fù)習(xí)的狀況，便于學(xué)生隨時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。只有尊重學(xué)生的差異，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，才能提升學(xué)生的復(fù)習(xí)緊迫感，促進(jìn)高效復(fù)習(xí)課堂的形成。

總之，隨著新課改的推進(jìn)，教育的核心已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合發(fā)展。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)對于初三學(xué)生的重要性是不言而喻的，數(shù)學(xué)教師要在復(fù)習(xí)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生能積極參與到復(fù)習(xí)中。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的快樂，愛上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，還要設(shè)置精美的課堂導(dǎo)入，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，更要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置一定的訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生及時(shí)鞏固和加強(qiáng)數(shù)學(xué)水平，提升數(shù)學(xué)的育人價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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