自然辯證法與中學(xué)物理教學(xué)的融合

彭榮

摘 要：無(wú)論是個(gè)人發(fā)展的需要，還是物理課程的需要，還是社會(huì)發(fā)展的需要都使得在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中融入自然辨證法的內(nèi)容成了必然的趨勢(shì)。本文通過(guò)閱讀前人的文獻(xiàn)，對(duì)自然辯證法與物理學(xué)的概念及其相互關(guān)系進(jìn)行探討，指出中學(xué)物理教學(xué)中的自然辯證法，在此基礎(chǔ)上對(duì)將自然辯證法與中學(xué)物理教學(xué)融合提出個(gè)人的建議。

關(guān)鍵詞：自然辨證法;物理教學(xué);建議

伴隨著我國(guó)課程改革逐步深入，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)部分提出在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[1]。在此基礎(chǔ)上，如何通過(guò)物理課程的教學(xué)讓學(xué)生形成正確的物理觀念、運(yùn)用物理思維、具有科學(xué)探究的意識(shí)、正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)等是物理教育工作者們亟待解決的問(wèn)題。將自然辯證法融入進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)中為該問(wèn)題的解決提供了良好的解決方案。自然辯證法可以與中學(xué)物理教學(xué)相融合，并且能夠更好地促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的發(fā)展，更加有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

一、自然辯證法及其與物理的關(guān)系

（一）自然辯證法

自然辯證法是研究自然界和人們認(rèn)識(shí)自然、改造自然的一般規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是對(duì)自然科學(xué)的內(nèi)容和自然科學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的歷史所作出哲學(xué)概括[2]。通過(guò)閱讀前人的的文獻(xiàn)筆者認(rèn)為自然辯證法就是研究自然界、科學(xué)技術(shù)、人類(lèi)三者排列組合后的相互關(guān)系，主要包括：自然界發(fā)展與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律，人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造自然的一般方法，人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。

（二）自然辯證法與物理學(xué)的相互關(guān)系

物理學(xué)的研究對(duì)象是我們身邊觸手可及的物質(zhì)世界，無(wú)論是漫無(wú)邊際的宇宙還是渺不足道的微觀粒子都是物理學(xué)的研究對(duì)象。物理學(xué)是研究這些物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律的自然科學(xué)。自然界與人類(lèi)社會(huì)的一般規(guī)律都是自然辯證法的研究對(duì)象，自然辯證法和物理學(xué)的關(guān)系是一般和個(gè)別、普遍和特殊的關(guān)系、指導(dǎo)和基礎(chǔ)的關(guān)系。自然辨證法為物理學(xué)的發(fā)展提供了世界觀與方法論的指導(dǎo)，物理學(xué)是自然辯證法的存在和發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)和重要體現(xiàn)。

二、自然辯證法與中學(xué)物理教學(xué)

本文主要從唯物辨證法的三大規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，討論中學(xué)物理教學(xué)中的自然辯證法，分為以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律

對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律又可以稱(chēng)為有關(guān)矛盾的規(guī)律，它是唯物辯證法的本質(zhì)和核心，自然辯證法認(rèn)為我們物質(zhì)世界的矛盾是普遍存在的，事物內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面是相互對(duì)立同時(shí)又相互依存的，在一定的條件下它們也可以相互轉(zhuǎn)化，它們具有斗爭(zhēng)性和統(tǒng)一性，正是這樣才能推動(dòng)事物的前進(jìn)與發(fā)展。正是因?yàn)檫@樣才要求我們用一分為二的觀點(diǎn)去看待我們身邊或者說(shuō)是物理學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為物理學(xué)與我們的社會(huì)生活是對(duì)立統(tǒng)一的，物理學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)生活的發(fā)展，與此同時(shí)，社會(huì)生活的發(fā)展與進(jìn)步也促進(jìn)了物理學(xué)的發(fā)展。也就是說(shuō)社會(huì)生活和物理學(xué)是相互依存的，他們之間的統(tǒng)一性與斗爭(zhēng)性促進(jìn)了物理學(xué)與社會(huì)生活的共同進(jìn)步，才能有我們現(xiàn)在的和諧社會(huì)。至于物理學(xué)對(duì)我們生活的作用也具有矛盾性，我們也要用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待，我們不可否認(rèn)的是物理學(xué)的發(fā)展給我們生活帶來(lái)了很大的便捷，方便了我們生活的方方面面，但是物理學(xué)依然給我們的生活帶來(lái)了很大的危害，例如高科技犯罪，高科技戰(zhàn)爭(zhēng)等等。因此我們要理性對(duì)待科學(xué)，具有批判意識(shí)與批判精神，培養(yǎng)正確地科學(xué)觀，這就使得自然辯證法融入中學(xué)物理教學(xué)顯得很有必要。

中學(xué)物理中也有很多內(nèi)容涉及到了對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，例如我們常見(jiàn)的基本粒子有正電荷與負(fù)電荷，他們二者之間就是對(duì)立統(tǒng)一的，二者相互依存，只有存在正電荷那么才能談得上負(fù)電荷，反之亦然。在平面鏡成像中物與像是相對(duì)的，二者也是相互依存的，有像肯定有物，那么有物肯定有像。物理中的運(yùn)動(dòng)學(xué)中運(yùn)動(dòng)和靜止也是相對(duì)的，二者是對(duì)立統(tǒng)一的，我們常聽(tīng)到，坐地日行八萬(wàn)里，說(shuō)的就是這個(gè)道理，相對(duì)于地球來(lái)說(shuō)是靜止的，但是地球本身又是不斷進(jìn)行自轉(zhuǎn)的，又是運(yùn)動(dòng)的。中學(xué)物理還有其他對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，牛頓第三定律中的作用力與反作用力，膨脹與收縮，合成與分解，合力與分力，加速與減速等等，都存在對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，在中學(xué)物理教學(xué)中數(shù)不勝數(shù)，因此，在中學(xué)物理教學(xué)中融入自然辯證法就顯得很有必要。

（二）質(zhì)變與量變規(guī)律

事物的發(fā)展是由量變和質(zhì)變組成的，事物的內(nèi)部矛盾決定了當(dāng)量變發(fā)展到一定的程度之后就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，當(dāng)質(zhì)變產(chǎn)生之后又會(huì)發(fā)生新的量變。

物理學(xué)本身的發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)量變和質(zhì)變的過(guò)程，物理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而又曲折的過(guò)程，科學(xué)家們不斷探索，克服種種困難，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)的量變，然后才能取得新的理論產(chǎn)生了質(zhì)變，但是新的理論又會(huì)被不斷地修繕，新的量變又隨著產(chǎn)生了。例如在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流具有磁效應(yīng)之后，當(dāng)時(shí)的人們開(kāi)始了對(duì)電與磁的相互關(guān)系的探索，他們思索磁會(huì)不會(huì)產(chǎn)生電呢，法拉第歷經(jīng)了十年，通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了數(shù)不盡的日日夜夜，終于在電流變化的通電線圈的周?chē)l(fā)現(xiàn)了感應(yīng)電流，之后他又做了一系列的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這個(gè)規(guī)律，從此拉開(kāi)了電磁學(xué)的大幕。法拉第的不斷探索的過(guò)程就涉及到了自然辯證法的質(zhì)變與量變的規(guī)律。

在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，就得讓學(xué)生明白，在矛盾出現(xiàn)之后，物理學(xué)就會(huì)發(fā)展量變，當(dāng)然量變的過(guò)程是非常漫長(zhǎng)而又充滿(mǎn)艱辛的需要堅(jiān)持不懈的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的持之以恒的科學(xué)精神。也得讓學(xué)生明白，質(zhì)變產(chǎn)生之后并不意味著事物發(fā)展的結(jié)束，必然伴隨著的是新的量變，需要我們的不斷地探索和創(chuàng)新才能產(chǎn)生新的質(zhì)變，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神。

與此同時(shí)我們得教會(huì)學(xué)生物理知識(shí)內(nèi)容本身就存在這量變與質(zhì)變規(guī)律，例如一個(gè)物理所受的靜摩擦力與該物體所受的合外力的大小有關(guān)，當(dāng)合外力變大時(shí)靜摩擦力也隨之變大，但是靜摩擦力是不是永遠(yuǎn)在變大呢？當(dāng)然不是，當(dāng)大到最大靜摩擦力之后物體所受的摩擦力就是滑動(dòng)摩擦力了，換言之就是量變已經(jīng)達(dá)到了質(zhì)變。又例如彈簧拉長(zhǎng)到緩慢拉長(zhǎng)到最大彈性形變之后，就不會(huì)再具有彈性，又例如水不斷加熱到100攝氏度之后就會(huì)沸騰，這些物理知識(shí)背后隱藏的就是質(zhì)量互變規(guī)律，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生理解這些自然辯證法的規(guī)律，讓學(xué)生形成更加科學(xué)的科學(xué)本質(zhì)觀。

（三）否定之否定規(guī)律

事物的存在分為肯定與否定這兩個(gè)方面，當(dāng)肯定方面占有者主導(dǎo)地位時(shí)，事物維持原有的性質(zhì)，但事物的否定方面占主導(dǎo)地位時(shí)，事物就會(huì)發(fā)生變化，產(chǎn)生了新的事物。其實(shí)物理學(xué)的發(fā)展也是一個(gè)不斷否定的過(guò)程。

物理學(xué)的發(fā)展是科學(xué)家們不斷否定前人的觀點(diǎn)的過(guò)程，只有不斷地否定才能促進(jìn)物理學(xué)的發(fā)展。在物理學(xué)史中有很多否定之否定規(guī)律的體現(xiàn)。例如，亞里士多德曾經(jīng)提出重的物理下落的快，但是伽利略通過(guò)比薩斜塔實(shí)驗(yàn)對(duì)他的理論進(jìn)行了無(wú)情地否定;曾經(jīng)盛行一時(shí)的“地心說(shuō)”被哥白尼提出了質(zhì)疑，但是由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景哥白尼慘遭迫害，后來(lái)開(kāi)普勒提出了行星運(yùn)動(dòng)的三大定律即開(kāi)普勒定律驗(yàn)證了哥白尼所提出的日心說(shuō)，在此基礎(chǔ)上牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律;以及從光的波動(dòng)說(shuō)、光的粒子說(shuō)到光的波粒二象性的發(fā)展過(guò)程。這些物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程都是經(jīng)歷了對(duì)前人的否定，從而提出新的觀點(diǎn)的過(guò)程，正是這樣才促進(jìn)了物理學(xué)的前進(jìn)與發(fā)展，雖然說(shuō)該過(guò)程是曲折的，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)的發(fā)展的方向是正確的，符合歷史發(fā)展的趨勢(shì)，前途是非常光明的。

在我們的中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，不僅在教給學(xué)生物理學(xué)史的過(guò)程中會(huì)涉及到自然辯證法中的否定之否定定律。在中學(xué)物理教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也可以運(yùn)用否定之否定定律，才能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，要培養(yǎng)學(xué)的質(zhì)疑精神，當(dāng)在我們的教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)提出質(zhì)疑與否定，在傳統(tǒng)情況下，教師會(huì)利用自己的權(quán)威壓抑學(xué)生的質(zhì)疑，其實(shí)這樣并不有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，我們應(yīng)該讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，然后讓他們自己再進(jìn)行探索，自己再進(jìn)行否定，那么他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握地才會(huì)更加牢固。綜上所述，在中學(xué)物理教學(xué)中融入自然辯證法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，并且，他們能夠了解科學(xué)探究在物理學(xué)發(fā)展中的重要作用。

三、自然辯證法在中學(xué)物理教材中的體現(xiàn)

四、結(jié)論

自然辨證法融入中學(xué)物理教學(xué)，讓哲學(xué)的角度去學(xué)習(xí)并理解物理，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)的更快、學(xué)的更多，深化學(xué)生物理知識(shí)體系的建構(gòu)，在知識(shí)與技能層面上收獲更好的效果。另一方面在思想與情感方面上也能得到很大的提升。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)正確的態(tài)度和價(jià)值觀以及不畏艱難勇于探索的科研精神。與此同時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生自然辯證法進(jìn)行探索的時(shí)候能夠不斷地提高自己的教學(xué)水平和思想深度，這對(duì)于教師的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展有著非常積極的作用。最后，它對(duì)僅以物理學(xué)史為線索的傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式起到了很好的補(bǔ)充和深化作用，豐富了物理教育教學(xué)的理論。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中物理謀程標(biāo)準(zhǔn)（2017）[M]. 北京：人民教育出版社，2017：5.

[2]韋翰飛. 馬克思主義哲學(xué)理論體系包含自然辯證法[J]. 武漢交通科技大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， 1994（2）：5-8.