小學語文情境化課堂的構(gòu)建思考

韋耀華

摘 要：小學語文對于學生來說是一門綜合性的學科。為了培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生感悟世間美好、明辨是非黑白、培養(yǎng)高尚的道德情操、鍛煉健全的人格，語文課需要不斷創(chuàng)新，讓學生在生活中學習語文，并運用語文課堂學習的知識指導生活實踐。本文將結(jié)合教師教學實際和學生的學習情況，對小學語文情境化課堂的概念進行說明，探究情境化課堂創(chuàng)建的作用，并對小學語文情境化課堂的創(chuàng)建給出可行性的意見。

關鍵詞：小學語文;情境化;策略

前言

小學語文教學融合了多學科的知識，主要培學生聽、說、讀、寫的能力。學生只有善于傾聽，才會更加明確學習的方向，理解知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容;只有善于表達，才能自信的分享自己的觀點和見解;只有擁有高超的寫作技巧，才可以通過文字傳遞正確的信息，完成工作的落實。所以，小學語文課堂內(nèi)容復雜，需要學生掌握的知識較多。再加上小學生學習的專注度低，對于新鮮事物的接受能力較強，喜歡探索各種未知領域的年齡特點，豐富多樣的教學形式必不可缺。因此，為了增加學生的學習興趣，豐富他們的見識，提高他們的學習能力和效率，在語文教學中創(chuàng)建情境化課堂十分重要。

一、情景化課堂的基本概述

我們總說：“因為熱愛，所以專注?！庇纱丝梢?，興趣對于學生的學習來說起著重要的影響作用。情境化課堂需要教師在教學過程中，有目標地構(gòu)建或者創(chuàng)設帶有各種情緒色彩的、生動形象的生活化場景，不僅能夠在語文教學中融入學生熟悉的生活場景，讓學生更快速有效的接收信息，理解課本內(nèi)容，還能夠?qū)W生不曾了解、未曾見過的場景進行展示，給學生一種全新的體驗。

情境化教學的核心在于激發(fā)學生的情感。學生通過情境化教學的引導，了解自己生活中不常接觸的事物，調(diào)動自己的學習興趣，將課本知識與情景模擬相結(jié)合，增強對知識的整合和理解運用。

二、小學語文情景化課堂創(chuàng)建的作用分析

小學語文情景化課堂創(chuàng)建的作用主要從激發(fā)學生興趣和體驗中收獲知識兩個方面展開分析。

（一）激發(fā)學生興趣

據(jù)調(diào)查了解，現(xiàn)在許多學校的語文課堂較為呆板，教師更多運用教授式、滿堂灌的方法帶領學生進行文章的學習，學生的參與度很低。再加上語文課文數(shù)量較多，作業(yè)書寫量較大，導致學生對語文學習的興趣不高，語文成績也就相對較低。

情境化課堂通過創(chuàng)立生活情境，讓學生快速進入角色，明確學習任務，通過情境的變化，達到預期的教學效果。比如，部編版四年級上冊有一篇文章《牛和鵝》，許多城市中的學生知道牛和鵝，也有一部分學生見過牛和鵝，但對于牛和鵝的生活習慣和特點并不清楚。這時，教師通過在多媒體上播放大自然的圖像，用豐富的語言創(chuàng)設春游期間帶領大家到鄉(xiāng)村游玩的情境，瞬間將學生帶入美麗的大自然中，大家會很快想到自己和父母游玩的場景，也會想起自己熟悉的動植物。這樣的情境創(chuàng)設，為學生之后閱讀課文，尋找牛和鵝的特點做好充足的準備，避免學生的思維離開課堂。低年級的識字教學中，教師經(jīng)常運用闖關的形式創(chuàng)設情境，教師根據(jù)字詞的難易設置關卡，學生闖關成功會獲得相應的稱號，收獲大家的掌聲。在辨析形近字和易錯字時，教師經(jīng)常創(chuàng)設“小小魔術(shù)師”的情境，帶領學生通過偏旁的變化，區(qū)分和認識更多的漢字。部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》一文中，教師會創(chuàng)設春節(jié)期間不同日子的場景，讓學生回想家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些風俗習慣了，之后帶領學生學習文章，感受北京春節(jié)持續(xù)時間長、熱鬧非凡的特點。

（二）體驗中收獲知識

語文課文的編寫來源于生活，在生活中都可以找到相似的人物雛形和情感共鳴。教師通過情境化的教學，一邊提高學生的學習效率，一邊幫助學生構(gòu)建知識體系，獲取更多的能量。比如在學習六年級下冊課文《臘八粥》時，為了讓學生感受主人公八兒迫切想喝臘八粥，焦急等待的心情時，教師可以通過場景互換，創(chuàng)設另外一個情景：考試后等待教師公布成績，買完彩票等待開獎。一個個生活場景不斷地浮現(xiàn)在學生眼前，使他們很快就能感受到人在哪些情況下會心情急切。在學習《開國大典》一課時，帶領大家觀看相關的電影片段《我和我的祖國》《開國大典》，為大家創(chuàng)設一個愛國的氛圍，借著大家觀影后激動的心情和沸騰的熱血，培養(yǎng)學生的愛國情懷。這樣的教學，讓學生準確的把握了學習的重難點，提高他們的語文學習能力。

另外，教師還經(jīng)常通過多媒體創(chuàng)設情境，在上課前播放一曲《父親的散文詩》，讓學生體會親情的可貴和偉大;配圖分享一個名人故事，幫助學生理解夢想的力量;配樂講述一段教師的親身經(jīng)歷，帶領學生回顧美好的童年生活。教師為學生提供許多課本以外的場景，激發(fā)他們不斷探索更廣闊的領域。

三、小學語文情境化課堂的創(chuàng)建策略探討

小學語文情境化課堂的創(chuàng)建策略主要從精心設計，興趣為先和入境體驗，角色扮演兩個方面展開探討。

（一）精心設計，興趣為先

教師在創(chuàng)設情境前，要對學生的學情十分了解，了解學生的興趣所在。在備課過程中，緊緊抓住教學目標和教學重難點來創(chuàng)設情境。情境的創(chuàng)設要恰到好處，不可以為了一味地吸引學生注意力隨意進行創(chuàng)設。有些情景的創(chuàng)設會豐富課堂教學，而有些情境創(chuàng)設會分散學生思維，耽誤教學進度。情境創(chuàng)設過程中，更多時候要結(jié)合學生的生活實際，讓所有學生有話可說，有感抒發(fā)。還要充分發(fā)揮教師在課堂的引導作用，突出學生的主體地位。由于一些文學作品比較難理解，學生在學習中會有困難，這就需要教師帶領學生進行合理的想象來創(chuàng)設情境。比如《伯牙絕弦》這篇古文中，知音難覓的理解有困難，這時，教師就可以引導學生大膽想象，思考哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)朋友之間的相互了解、情誼深厚，鼓勵大家各抒己見。

（二）入境體驗，角色扮演

語文學習中，課文中充滿了大量的主人公、豐富的場景、跌宕起伏的故事情節(jié)，以及各種情感的交錯。教師要結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設相應的情境，讓學生進行角色扮演，通過不同人物的演繹，體會不同的社會背景、感受作者的思想感情。這樣的入境體驗，對學生理解知識，鞏固知識起到很強的促進作用。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文情境化課堂的創(chuàng)建不僅可以豐富教師的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，還可以有效地提高學生的學習效率和語文素養(yǎng)。教師應該在日常的教學中，大膽嘗試情境化教學的模式，及時發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)學生實際情況不斷地進行改進和調(diào)整。我們相信在大家的共同努力下，小學語文情境化課堂的創(chuàng)建一定會服務學生，幫助學生快速成長。

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