思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

李麗英

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)70年代初由英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊創(chuàng)立的一種新型的表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖由顏色、線條、圖形、聯(lián)想和想象構(gòu)成，是一種將思維形象化的方法，運(yùn)用圖文并茂的表達(dá)方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)構(gòu)建成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來(lái)呈現(xiàn)思維過(guò)程，將放射性思維具體化。思維導(dǎo)圖可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)一個(gè)關(guān)鍵詞，激發(fā)出更多的關(guān)鍵詞，在不斷向周圍進(jìn)行衍生，形成樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。構(gòu)造出清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用最初是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來(lái)主要被用來(lái)提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生把精力主要集中在比較關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，不用在無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。基于新課標(biāo)的要求，教師就應(yīng)不斷努力嘗試探求新的教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)思維過(guò)程選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，知識(shí)的邏輯性和整合性較強(qiáng)，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)顏色、線條、圖形等手段，把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾勒出來(lái)。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖理清思維脈絡(luò)，發(fā)展發(fā)散性思維，記錄思維過(guò)程，也可以通過(guò)圖式來(lái)回顧整個(gè)思維過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用：

一、輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與梳理，著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的主要思路以顯性方式直觀展現(xiàn)而出，清晰地表達(dá)相關(guān)理論的邏輯順序，呈現(xiàn)理論的獨(dú)立性以及聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)間的異同，構(gòu)建數(shù)學(xué)有效課堂。因此教師在數(shù)學(xué)新概念的教學(xué)活動(dòng)中，利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些舊知相互聯(lián)系從而產(chǎn)生的現(xiàn)學(xué)知識(shí)，知其然，也知其所以然，進(jìn)一步探尋概念之間的聯(lián)系，更有利于開(kāi)展有意義、引發(fā)思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生可以通過(guò)自己在課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在知識(shí)不斷獲得的同時(shí)，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，當(dāng)有些更具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題被提出的時(shí)候，這促使學(xué)生利用發(fā)散性思維或者集中思維找出答案，也可以利用定勢(shì)思維和創(chuàng)新思維，既尊重規(guī)律又在新的條件下進(jìn)行變化和創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生勤于思考的品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程也就是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在繪制過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行大量的思考，并且在頭腦中隨時(shí)迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。充分挖掘教材的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的思維。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度看，問(wèn)題解決是指在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來(lái)自數(shù)學(xué)學(xué)科本身或現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，同時(shí)，它也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有有效地解決好這個(gè)難點(diǎn)，達(dá)到提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力的目的。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題材料進(jìn)行有效信息加工，理清問(wèn)題思路。利用直觀形象去研究、分析題意，讓抽象復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，從而抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，形成一定的思路，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)促進(jìn)抽象思維和形象思維互助互補(bǔ)、達(dá)到共同發(fā)展。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，可以改善學(xué)生的認(rèn)知方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維品質(zhì)。在運(yùn)用中，還應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，最終使思維導(dǎo)圖成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的工具。如何合理將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍需教師們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與探索，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象與具體思維的轉(zhuǎn)換，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的充分想象與憧憬，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)向前不斷發(fā)展。