淺談小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

楊雙明

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目以及重要內(nèi)容，對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)其他知識(shí)有直接影響。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文可使他們的情感得到豐富，也可以有效開(kāi)拓學(xué)生個(gè)人視野。因此，當(dāng)下教育領(lǐng)域尤其注重打造趣味生動(dòng)性的語(yǔ)文課堂，以提高同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生積極性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力;在思想價(jià)值上也得到高效優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

引言：

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文科目中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)同學(xué)們鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及形成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維都有直接影響。因此，教師面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容——閱讀，應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以通過(guò)閱讀提高同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，該篇文章主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教師如何有效優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)自主語(yǔ)文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師需有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。由于小學(xué)閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)更多的新字詞、掌握閱讀方法、寫(xiě)作方法等等。因此，閱讀對(duì)于同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高發(fā)揮更多的是鞏固作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，關(guān)注到學(xué)生的主體作用，使他們能夠自主的對(duì)語(yǔ)文文章進(jìn)行探索思考[1]。如教師在導(dǎo)入部分可設(shè)置十分鐘自主閱讀活動(dòng)，以使同學(xué)們能夠在十分鐘以內(nèi)積極地進(jìn)行閱讀，并且提高閱讀積極性;其次，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也可積極的引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)表自己對(duì)文章閱讀的看法。通過(guò)這一方法，可使他們形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)在積極發(fā)表看法的過(guò)程中，逐步形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。例如老舍《北京的春天》此篇課文的教學(xué)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并將所遇到的陌生字詞標(biāo)記出來(lái)，在自主閱讀后相互交流討論。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可積極的進(jìn)行提問(wèn)，例如，“在老舍描述的北京的春天中，你感受到了什么情感？”，進(jìn)而使同學(xué)們積極的思考文章，并發(fā)表自己的感想，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、把握閱讀關(guān)鍵信息，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中把握課文的關(guān)鍵信息，并結(jié)合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，可使他們對(duì)語(yǔ)文閱讀有更進(jìn)一步的理解，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)當(dāng)提前對(duì)所需要教學(xué)的課文進(jìn)行積極探索，積極分析此篇課文能夠使同學(xué)們學(xué)習(xí)哪些新的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)又可怎樣引起學(xué)生的共鳴，使同學(xué)們能夠集中注意力于自己的閱讀教學(xué);其次，教師在把握到課文的關(guān)鍵信息后，則可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并積極地推動(dòng)學(xué)生，結(jié)合自己的生活實(shí)際分析文章特點(diǎn)，此一方法可使同學(xué)們閱讀興趣得到有效提高，使他們?cè)敢庠诮處煹拈喿x教學(xué)中思考閱讀學(xué)習(xí)的必要性以及閱讀學(xué)習(xí)的技巧等等[2]。同樣以老舍的《北京的春天》此篇課文為例，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到該篇文章的關(guān)鍵信息是作者對(duì)自己家鄉(xiāng)的喜愛(ài)與懷念，教師基于此一信息則可以“家鄉(xiāng)”為話題，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使同學(xué)們閱讀的想法更加強(qiáng)烈，并且在閱讀中積極的探索文章主人公的思想情感。因此，教師把握閱讀關(guān)鍵信息，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，是提高他們閱讀能力的重要手段，可使他們的文章閱讀水平得到提高，同時(shí)也形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中的這一特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)積極在課外教學(xué)中組織其學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)利用小組合作學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步的促使小學(xué)生，在課外閱讀的學(xué)習(xí)上提高積極性[3]。并且通過(guò)各個(gè)學(xué)生共同學(xué)習(xí)合作，也能夠促使小學(xué)生逐步的形成閱讀的意識(shí)。通過(guò)進(jìn)行相應(yīng)的小組合作能夠進(jìn)一步的推動(dòng)小學(xué)生之間在課文理解上進(jìn)行相互的溝通與交流，推動(dòng)小學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)閱讀學(xué)習(xí)。那么小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)如何有效開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)從而進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的氣氛呢？小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性以及對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行相應(yīng)的小組分配，小組分配應(yīng)當(dāng)是根據(jù)小學(xué)生的意愿進(jìn)行小組成員的選擇。小學(xué)生通過(guò)選擇其小組的成員能夠提高其小組合作的質(zhì)量以及小學(xué)生對(duì)小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的積極性。例如在六年級(jí)教材中朱自清《匆匆》的教學(xué)，這篇課文主要圍繞春天的風(fēng)景進(jìn)行闡述。因此，教師想要提高學(xué)生的閱讀積極性，可以在班級(jí)中組織學(xué)生分組進(jìn)行小組朗誦比賽。通過(guò)比賽使他們更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，從而逐步提高知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述可知，小學(xué)六年級(jí)教師就語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量提高，始終應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行探索，充分結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)，提高課堂教學(xué)趣味性，使同學(xué)們?cè)敢庵鲃?dòng)參與到教師的教學(xué)中，探討語(yǔ)文閱讀，從而在教師的引導(dǎo)下逐步形成良好的語(yǔ)文閱讀思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉垚. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[2]亢佳楠. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[3]田密. 故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中央民族大學(xué)，2017.