中學(xué)物理優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)指導(dǎo)策略

翁文偉

摘 要：目前，越來越多的教育教學(xué)工作者都在強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而不管提出了多少種論點(diǎn)，都統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)權(quán)益，因?yàn)橹挥星袑?shí)培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正構(gòu)建有效課堂，也可為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，中學(xué)物理教師也要及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式。本文將從開發(fā)導(dǎo)學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣;構(gòu)建探究平臺，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式;完善實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生遷移意識三個(gè)角度來分析中學(xué)物理教師應(yīng)該逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;學(xué)習(xí)方式;優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)長期存在忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的現(xiàn)實(shí)問題，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師會在課堂上全面講解、傳輸物理知識，以便在有限的課時(shí)活動(dòng)中全面豐富學(xué)生的物理認(rèn)知狀態(tài)，為學(xué)科考試做好充足準(zhǔn)備。久而久之，大多數(shù)中學(xué)生都會形成惰性思維，習(xí)慣于通過課堂聽講來獲取物理知識，甚少展現(xiàn)自己的物理思維狀態(tài)。長此以往，除了課堂聽講之外，中學(xué)生是很難自主展開物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的。對此，中學(xué)物理教師必須要主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)模式，讓學(xué)生以主體身份參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、開發(fā)導(dǎo)學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本前提便是要讓學(xué)生積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。為此，中學(xué)物理教師則可主動(dòng)借助導(dǎo)學(xué)工具來輔導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生，使其能夠自主設(shè)計(jì)物理學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)物理知識。常見的導(dǎo)學(xué)工具有微課、導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖等，具體還需根據(jù)教學(xué)需求靈活選擇，以便讓中學(xué)生積累優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

就如在“質(zhì)點(diǎn)和位移”一課教學(xué)中，筆者就使用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)本班學(xué)生自主學(xué)習(xí)了物理知識，使其在課前自主完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。在本節(jié)課，中學(xué)生要準(zhǔn)確掌握質(zhì)點(diǎn)、位移這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，并且能夠準(zhǔn)確區(qū)分位移與路程。為此，筆者就在導(dǎo)學(xué)案中整理了與位移、路程、質(zhì)點(diǎn)有關(guān)的物理材料，希望學(xué)生可以將這些物理材料與教材內(nèi)容結(jié)合起來，使其及時(shí)歸納路程與位移的區(qū)別，把握質(zhì)點(diǎn)做運(yùn)動(dòng)這一常規(guī)的物理概念。從理想角度來說，如果中學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)內(nèi)化了物理知識，那么他們在物理課上的學(xué)習(xí)行為會變得更加自主，而這就可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其及時(shí)展開物理探究。

二、構(gòu)建探究平臺，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在過去，課堂活動(dòng)以“灌輸式”教學(xué)為主要形式，也是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性的重要因素，所以要想切實(shí)改變中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，便要組織豐富的學(xué)科探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主建構(gòu)物理知識。因此，中學(xué)物理教師要及時(shí)解放學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)生為中心的物理探究課堂，由此優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此，則可切實(shí)改善中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長。

就如在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”一課教學(xué)中，中學(xué)生就需在3人異質(zhì)小組內(nèi)積極展開物理實(shí)驗(yàn)，自主建構(gòu)物理知識。為此，中學(xué)生需通讀教材內(nèi)容，然后按照教材插圖、概念解釋全面討論測量物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)操作方案，及時(shí)分工，共同完成實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，充分利用物理實(shí)驗(yàn)展開科學(xué)推論、實(shí)踐檢驗(yàn)。由此，則可切實(shí)改變中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)行為，使其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。接著，通過后續(xù)的組際展示與教師講解則可進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的物理認(rèn)知，切實(shí)鞏固學(xué)生的知識記憶效果。

三、完善實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生遷移意識

物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是為了鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，使其及時(shí)遷移物理所學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要活動(dòng)，同樣也是促使物理教育回歸現(xiàn)實(shí)的必經(jīng)之路。對此，中學(xué)物理教師要及時(shí)組織豐富的物理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)豐富學(xué)生的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遷移物理知識，使其自主檢驗(yàn)物理知識的合理性、科學(xué)性，由此優(yōu)化學(xué)生的知識遷移意識。如此，中學(xué)生就可逐漸形成理實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)意識，可有效轉(zhuǎn)變學(xué)生以理論知識背誦活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式。

在物理教學(xué)過程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)十分重要，可以讓中學(xué)生自主遷移物理知識來解決現(xiàn)實(shí)問題，由此則可提升學(xué)生的解題能力。就如在“功率”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中各類機(jī)械設(shè)備做功的過程，認(rèn)真分析機(jī)械設(shè)備做功的功率。同時(shí)，中學(xué)生還可自主展開科學(xué)發(fā)明，通過改變機(jī)械設(shè)備做功的功率來優(yōu)化機(jī)械設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)情況。由此，不僅可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的知識遷移能力與問題解決能力，還可有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)明意識，使其形成良好的學(xué)科欣賞意識，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，?yōu)化學(xué)生的物理素養(yǎng)。

總而言之，在中學(xué)物理教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生積累有效的物理學(xué)習(xí)、探究行為十分關(guān)鍵，可以進(jìn)一步優(yōu)化物理學(xué)科的教學(xué)效益，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，中學(xué)物理教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生需求與認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)策略，切實(shí)改善教學(xué)形式，以便逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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