新形式下小學科學課堂教學的思考與探究

李群艷

摘 要：隨著教育改革的不斷推進和深度落實，有效教學的教育思想已滲透到各個學科的教學之中。不僅給教師的教學理念和方法帶來創(chuàng)新，還使學生的學習能力和課堂體驗得到提升。科學作為學生小學教育教育階段知識學習的基礎(chǔ)學科，對學生的認知發(fā)展、科學思維、能動實踐等方面具有十分重要的影響。同時，它還能幫助學生樹立積極探索、勇于探索的內(nèi)在精神。因此，本文作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對小學科學課堂的有效教學展開研究。

關(guān)鍵詞：小學科學;課堂教學;有效教學

科學是一門培養(yǎng)學生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、探索求解的自然學科，對學生的基礎(chǔ)發(fā)展和能力提升起到引導(dǎo)作用。然而，在實際的教學活動中，學生普遍存在“理解不了”“學不會”“沒意思”等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學手法使用不當、課堂環(huán)節(jié)設(shè)置不充分而導(dǎo)致的，從而導(dǎo)致學生的學習基礎(chǔ)和實踐能力得不到有效提升。因此，針對這一問題，本文從引入生活話題、設(shè)置問題環(huán)節(jié)、注重教學主體三個方面出發(fā)對此進行策略分析。

一、引入生活話題，激發(fā)學生學習興趣

科學知識大多是對日常生活事件的理性描述，將生活中的實際案例或常見話題引入課堂之中，不僅能激發(fā)學生對課堂知識的學習興趣，還能使學生更易于接受和理解科學知識，提升課堂學習的效果。因此，在科學課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理引入生活話題或案例，調(diào)動學生的學習熱情和參與興趣，使學生的課堂注意力得以集中，并引發(fā)學生對課堂知識的探究與思考，從而達到有效教學的環(huán)境效果。

例如：在“生活中的靜電現(xiàn)象”的教學中，考慮到這是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事件，為了激發(fā)學生的學習興趣，我將生活中有關(guān)“靜電”的現(xiàn)象或?qū)嵗ㄟ^多媒體投影的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，使學生在直觀的畫面展示下，更易于理解科學知識。如用氣球與干燥的頭發(fā)進行摩擦、將梳過頭發(fā)的梳子與碎紙片進行觸碰等。學生在看到日常生活中的“神奇魔法”后，都迫不及待的想要了解其中的奧妙。紛紛打開書本等待學習。這時我將靜電的知識傳授給學生，對學生的理解效果起到促進作用。通過生活事件的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學生的學習動力，還使學生在主觀意識的滲透下，增強對課堂知識的學習能力。

二、設(shè)置問題環(huán)節(jié)，鞏固學生學習基礎(chǔ)

課堂問題往往能有效檢驗學生的學習情況和理解效果，并對學生的學習基礎(chǔ)起到鞏固、提升的作用。同時，教師也可以根據(jù)學生對問題的作答情況，及時了解課堂的授課動態(tài)，掌握學生的學習方向，從而對下一步的計劃制定采取調(diào)整策略，確保學生的有效學習。因此，在科學課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)學生的學情變化，靈活設(shè)置課堂問題，把握學生的探究方向，增強學生的思維理解能力。此外，教師還應(yīng)注意問題的難易程度，避免超綱、低效的現(xiàn)象發(fā)生，保證有效設(shè)問的效果。

例如：在“電路出故障了”的教學中，考慮到學生已初步了解電路的構(gòu)成和檢查方法，為了檢驗學生的學習效果和對課堂知識的理解基礎(chǔ)，我根據(jù)學生的學情發(fā)展，設(shè)置一下問題：

1、如何使用電路檢測器檢測有故障的電路？

2、如果罰下你電路檢測器不靈怎么辦？

3、為什么先把檢測頭接觸一下呢？

4、為什么要進行重復(fù)檢測？

通過課堂問題的靈活設(shè)置，不僅使學生的課堂基礎(chǔ)得到鞏固，還使學生對本節(jié)的知識重點產(chǎn)生更為深刻的理解，從而培養(yǎng)學生正確的探究意識。

三、注重教學主體，促進學生學習發(fā)展

在科學知識的學習過程中，學生因家庭環(huán)境、受教育程度等因素的影響，難免出現(xiàn)理解偏差、認知不足的現(xiàn)象。這種差異化的現(xiàn)象將會導(dǎo)致學生在知識吸收和理解上存在不足，有礙學生學科基礎(chǔ)的發(fā)展。因此，在科學課堂活動中，教師應(yīng)注重學生主體的發(fā)展基礎(chǔ)，及時采取靈活有效的教學策略，調(diào)整學生的學習狀態(tài)和課堂環(huán)境，保證不同層次學生的學情需求。同時，教師除了兼顧學生個體的學習，還應(yīng)考慮學生整體的發(fā)展，從而達到因材施教、共同提升的效果。

例如：在“油菜花開了”的教學中，考慮到學生個體的差異化表現(xiàn)，我對此及時進行策略調(diào)整，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，組織學生以小組為單位展開學習活動。同時，在小組分配上，我還堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使學生之間通過相互學習、相互幫扶的過程，提升學生個體的學習能力。此外，我還結(jié)合各小組的學情動態(tài)，設(shè)置不同的探究問題，如油菜花由哪幾部分構(gòu)成？每一株油菜花的花瓣數(shù)量是相同的嗎？怎樣用鑷子對油菜花進行解剖？通過小組學習的方式，不僅能滿足不同階段學生的學情需求，還使學生整體水平得到良性發(fā)展。

綜上所述，通過對課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化和改進，不僅使學生的學習興趣和參與熱情得到激發(fā)，還使學生的主觀意識得到有效滲透，提升課堂知識的學習質(zhì)量，從而打牢學生的課堂基礎(chǔ)。此外，注重學生個體的發(fā)展變化，及時采取有效策略和應(yīng)對方式，從而滿足不同層次學生的個性化學習要求，促進學生整體的能力發(fā)展。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的發(fā)展本質(zhì)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學策略，優(yōu)化課堂內(nèi)容，使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，從而為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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