小學高年級體育課堂問題行為分析及對策

葉顯宵

摘要：體育課程是小學體育教學的重要形式之一，通過小學高年級體育課堂，能夠幫助學生掌握一定的健康知識。學生在體育課上可以了解基本的運動知識，培養(yǎng)一定的運動技能，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展。小學高年級體育課堂的成功與否，受到許多因素的影響，其中，學生在課堂上的表現是影響課程教學質量的因素之一。因此，本文將簡要分析小學體育課堂中學生問題行為的產生原因，并提出了小學體育教學課堂中學生問題行為的解決策略。

關鍵詞：體育課堂;問題行為;分析對策

引言

學生在小學體育課堂上的行為將會直接影響到體育課程的教學結果，因此，小學體育教師應該注重研究，探討小學體育教學過程中學生問題行為的形成原因以及表現，并利用科學合理的方法對其進行矯正，構建高效體育課堂。小學體育教師應該樹立培養(yǎng)學生正確行為習慣的意識，避免問題行為的產生，從根本上減少課堂問題，保障體育教學活動順利進行。

一、小學體育課堂中學生問題行為的產生原因

（一）學生自身的因素

首先，部分學生對小學體育課程并未有完全正確的認識，他們認為體育課程是用來娛樂的，可以在課堂上進行自由活動，認為教師管理嚴格，應該給他們自由活動的空間。部分教師可能會順應學生的想法，長久以往，學生就會對體育課產生應付心理，忽視教師的管教。

其次，部分學生的學習態(tài)度不夠端正。會在課堂發(fā)泄自身的不良情緒，阻礙教師的正常教學。調查發(fā)現，成績較差的學生更容易在課堂上產生厭煩情緒，他們在進行體育訓練的過程中，會表現出緊張、焦慮等情緒，逐漸對體育學習失去信心。久而久之，學生的不良情緒就會阻礙教師的教學進程。

最后，學生在體育課堂上無法充分實現自身的價值。調查發(fā)現，學習成績較差的學生在課堂上獲得的滿足感與成就感明顯低于學習成績優(yōu)異的學生。成績較差的學生由于長期得不到他人的認可，就會對自身的價值以及能力產生懷疑，進而產生不愉快的情緒。學生失去了對自身價值的清晰認識，就無法擁有正常的學習狀態(tài)。

（二）教師方面的因素

首先，部分教師在教學過程中容易出現情緒不穩(wěn)定的情況，無法對自身的情緒進行合理控制。調查發(fā)現，一些小學體育教師缺乏耐心，對接受能力較差、學習速度較慢的學生會產生不耐煩的情緒。學生受到這種負面情緒的影響，就會對體育這門學科產生抵制的心理，進而形成一個惡性循環(huán)。

其次，部分教師由于專業(yè)素質的限制，對體育課程管理不善。部分小學體育教師缺乏專業(yè)的教學方法，將班級管理與日常教學分開處理，破壞了學生學習氛圍的整體性。部分體育教師認為小學體育學習是學生自己的問題，自己不應該多加干預。但實際情況卻是，教師缺乏對課程的管理，導致學生上課態(tài)度不積極、行為散漫，加深課堂問題。

最后，部分小學體育教師往往缺乏針對性教學的意識，忽略了每個學生的特點，導致學生學習效率低下。除此之外，部分小學體育教師甚至采用強制性的方式逼迫學生完成課堂任務，這不僅不能激發(fā)他們的學習興趣，還會加劇師生間的矛盾。

二、小學體育課堂中學生問題行為的解決策略

（一）培養(yǎng)學生的體育運動意識

首先，為了吸引學生參與到體育活動中，必須要逐步培養(yǎng)其學習體育的意識。小學體育教師應該善于觀察學生的行為表現與興趣愛好，引導他們學習體育。培養(yǎng)學生學習體育的興趣，并不意味著強制學生學習體育，小學體育教師應該在尊重學生意愿的情況下，培養(yǎng)他們的興趣愛好。小學體育教師應該堅持“以學生為主體”的教育理念，為學生養(yǎng)成終身的體育運動習慣打下堅實的基礎。與此同時，小學體育教師還應該提高自身的教學積極性，擺正教學心態(tài)，進而激發(fā)學生的學習積極性。舉例來說，教師可以讓學生在游戲中體會運動的樂趣，幫助他們掌握運動游戲的方法技巧，激發(fā)學生的內在潛能與發(fā)展能力。

（二）及時地糾正學生的錯誤

科學合理的課堂管理不僅能提高學生的學習效率，更能夠提升教師的教學質量。小學體育教師在開展教學活動的過程中，不僅要注重培養(yǎng)學生的知識與技能，還要在糾正學生的過程中不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，小學體育教師應該在教學過程中，充分考慮學生的失誤原因，并從其失誤的原因中探索更高效率的教學方法。舉例來說，教師通過對課堂行為的調控，可以解決學生在學習過程中出現的各種問題，進而減少課堂問題行為，促進學生的全面發(fā)展。

（三）降低教學難度

學生因學習成績較差而導致的挫折感，往往是導致學習過程中某些問題行為產生的原因。學生獲得成功的體驗，往往會激發(fā)他們的愉悅情緒，降低其受挫水平，進而避免問題行為。因此，對于教師而言，應反復研究教學內容和課堂活動實施計劃，尤其是要將動作難度規(guī)劃在適度的范圍，以確保學生在課堂上獲得一定的成功體驗，進而減少問題行為的產生。

舉例來說，教師將教學內容降低難度后，可以幫助學生獲得成功的體驗，鍛煉他們的耐挫力，而且有利于培養(yǎng)他們的自我組織、自我管理、自我學習能力。

結束語

綜上訴述，小學體育教師在開展教學活動時，應該培養(yǎng)學生正確的行為習慣，及時阻止問題行為的產生，在源頭上杜絕減少課堂問題，保障體育教學活動順利進行。本文簡要分析了小學體育課堂中學生問題行為的產生原因，并提出了小學體育教學課堂中學生問題行為的解決策略，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒與參考。

參考文獻

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