淺談激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的一些策略

廖艷春

摘 要：城鄉(xiāng)結(jié)合部具有獨(dú)特教育環(huán)境，教師開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)時，應(yīng)主動規(guī)避城鄉(xiāng)結(jié)合部的教育不足，對其教育優(yōu)勢進(jìn)行開發(fā)，以激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣與能力。筆者在下文對相關(guān)教育論點進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;小學(xué)語文;課外閱讀;興趣培養(yǎng);激發(fā)路徑

引言：

城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程時，主觀會受到鄉(xiāng)村生活環(huán)境的影響，但客觀會受到校園教師的思想熏陶，導(dǎo)致班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)兩極化突出。為改變該教育現(xiàn)狀，教師培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣與習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，逐漸縮小班級學(xué)生兩極化差距，提升城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部

城鄉(xiāng)結(jié)合部處于城市與鄉(xiāng)村結(jié)合區(qū)域，該區(qū)域的教育工作具有一定特殊性，如具備少量優(yōu)質(zhì)教育資源，但教育基礎(chǔ)設(shè)施有限，無法實現(xiàn)預(yù)期教育工作效果。同時部分學(xué)生生活在城市郊區(qū)、部分生活在周邊鄉(xiāng)村，生源的客觀差異化對教育工作產(chǎn)生一定影響。由此可見，師資團(tuán)隊的組成特殊性、教育基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀、生源特點，使得城鄉(xiāng)結(jié)合部的教育工作非常特殊，需針對其具體學(xué)段與實際情況，開展針對有效的教育措施。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文，課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研后，可發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生課外閱讀興趣不濃厚，導(dǎo)致校園課外閱讀氛圍受到影響，間接影響到小學(xué)生語文課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

個別教師開展語文課外閱讀引導(dǎo)時，未能分析城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生學(xué)情特點，開展合理閱讀指導(dǎo)教學(xué)。在統(tǒng)一課外閱讀書目的指導(dǎo)下，約束了小學(xué)生閱讀思維想象力，弱化了學(xué)生閱讀主體性，影響到學(xué)生課外閱讀興趣與積極性。

城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)時，教師未能合理挖掘城鄉(xiāng)結(jié)合部的教育潛在優(yōu)勢，導(dǎo)致有限優(yōu)質(zhì)教育資源沒有得到利用，給學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)造成損失，且無法有效培養(yǎng)激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣，導(dǎo)致該區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

三、興趣培養(yǎng)與激發(fā)路徑

（一）課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍營造

為解決城鄉(xiāng)結(jié)合部，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)問題，教師針對具體問題開展教學(xué)創(chuàng)新。如班級課外閱讀氛圍不濃厚，不能很好激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。為此，教師營造良好課外閱讀學(xué)習(xí)氛圍，熏陶小學(xué)生思維心智，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。

基于該區(qū)域小學(xué)生，學(xué)習(xí)與生活特殊性，教師依循教學(xué)核心，設(shè)計“主題周”課外閱讀活動，每周的課外閱讀主題，緊密圍繞著學(xué)生生活，突出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自主性，以此構(gòu)建良好班級閱讀氛圍。

例如，部編版三年級語文上冊，教師教學(xué)第五單元時，引導(dǎo)學(xué)生對以下文章進(jìn)行閱讀思考，《搭船的鳥》、《金色的草地》、《我家的小狗》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》等，為后續(xù)課外閱讀教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。

學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師則可構(gòu)建“主題周”課外閱讀活動，為保證課外閱讀主題與該單元閱讀文章緊密關(guān)聯(lián)。教師對第五單元的導(dǎo)讀內(nèi)容“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边M(jìn)行信息提煉，確定“生活化”課外閱讀主題，即學(xué)生可對描寫生活的課外讀物進(jìn)行自主閱讀。

如學(xué)生居住在鄉(xiāng)村，可對描寫鄉(xiāng)村自然風(fēng)光的文章閱讀;如學(xué)生居住在郊區(qū)，可對描寫郊區(qū)風(fēng)景園林的文章進(jìn)行自主閱讀;如學(xué)生居住在城市，可篩選描寫城市面貌的文章。在“生活化”主題周閱讀活動開展階段，教師指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互分享，增加班級課外閱讀氛圍，以強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能[2]。

（二）個性化課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的特殊性，該區(qū)域小學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化更為突出，鑒于實際教育情況，語文教師進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時，必須杜絕采用統(tǒng)一式教學(xué)引導(dǎo)，影響到學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)積極性。在統(tǒng)一式的教學(xué)指導(dǎo)計劃中，僅有很少部分學(xué)生可跟隨教師指導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都無法緊跟教師教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)度，影響到班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。

為突出城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生課外閱讀主體性，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)客觀認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)差異化，并基于學(xué)生差異化，設(shè)計個性化課外閱讀教學(xué)方案，在該教學(xué)方案中，每一位學(xué)生的課外閱讀興趣愛好都得到突出，依循學(xué)生自我的課外閱讀喜好進(jìn)行引導(dǎo)，最大程度調(diào)動學(xué)生自主閱讀積極性。在小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)過程中，深化學(xué)生課外閱讀興趣與習(xí)慣，提高學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)質(zhì)教育資源的集中利用

筆者認(rèn)為城鄉(xiāng)結(jié)合部具有特殊的教育優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)對優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行集中，創(chuàng)建新的語文課外閱讀教學(xué)模式，以發(fā)揮出該區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源價值。通過對該區(qū)域的教育資源進(jìn)行分析可知，該區(qū)域擁有一部分優(yōu)秀的語文教師，以及得天獨(dú)厚的自然風(fēng)景與原生態(tài)的鄉(xiāng)村風(fēng)俗。而小學(xué)生的心智、思維、審美、情感，正處于啟蒙的關(guān)鍵時期，通過將優(yōu)秀語文教師進(jìn)行集中，組成課外閱讀研討小組，每周引導(dǎo)小學(xué)生，在城鄉(xiāng)結(jié)合部的周邊區(qū)域進(jìn)行實踐生活，在實踐觀察中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與美好。教師根據(jù)學(xué)生的身心狀態(tài)，引申出相應(yīng)課外閱讀文章，以升華學(xué)生內(nèi)心思想情感，啟蒙小學(xué)生思維智力。在一些特殊時間，如國慶節(jié)、清明節(jié)等，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入城市參加各類國家活動，以啟發(fā)小學(xué)生基礎(chǔ)的思想情感。

四、結(jié)束語

為提升城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生課外閱讀能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，基于教育客觀條件與實際學(xué)情，設(shè)計針對性教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，構(gòu)建高效教育環(huán)境，實現(xiàn)語文教學(xué)創(chuàng)新教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅云.激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的一些策略[J].學(xué)周刊，2018（04）：136-137.

[2]舒進(jìn)兵.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)策略的思考[J].中國校外教育，2018（35）：27-28.