城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生課外閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

梁元武

摘 要：新課改曾指出學(xué)生在課堂中的主體地位，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生在課堂中的角色定位，使得教師意識(shí)到提升班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，對(duì)于生活在城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生而言，其在閱讀課外讀物時(shí)，難以自主的探究出課外讀物中涵蓋的中心思想或者哲理。本文主要分析提高小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要性，積極探索能夠提高小學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)自主學(xué)習(xí)能力的策略，并且提出一些具有一定參考價(jià)值的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主性;策略

引言：

小學(xué)生課外閱讀的自主學(xué)習(xí)能力，是指小學(xué)生能夠自發(fā)的閱讀各項(xiàng)課外讀物，并且在閱讀課外讀物的過(guò)程之中，能夠以獨(dú)立自主的形式，探索出課外讀物涵蓋的主要故事情節(jié)、語(yǔ)句描寫(xiě)手法、新字詞、文章中心思想、作者想要抒發(fā)的情感等，從而增強(qiáng)自身的知識(shí)積累，提高自身各項(xiàng)綜合應(yīng)用能力。小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高每一位班級(jí)學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)加強(qiáng)自身與每一位班級(jí)學(xué)生之間的溝通，掌握每一位班級(jí)學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)的速度、閱讀技巧、閱讀偏好等內(nèi)容，從而制定具有較高針對(duì)性的策略[1]。

一、合理篩選課外讀物

小學(xué)生閱讀課外讀物的興趣度，是影響其自主學(xué)習(xí)能力水平的主要原因之一，良好的課外讀物，不僅能夠用有趣的故事情節(jié)，吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)故事情節(jié)中涵蓋的哲理和德育知識(shí)，能夠幫助每一位閱讀讀物的學(xué)生，養(yǎng)成良好的人生觀念。在各項(xiàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師起到引導(dǎo)性的作用，教師想要提高每一位班級(jí)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，可以依據(jù)自身對(duì)每一位班級(jí)學(xué)生閱讀偏好和閱讀能力現(xiàn)狀的了解，通過(guò)查詢(xún)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式，收集適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的課外讀物，同時(shí)可以依據(jù)現(xiàn)階段正在講授的教學(xué)內(nèi)容，收集與其相關(guān)的課外讀物。如在進(jìn)行《帶刺的朋友》課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)播放與刺猬有關(guān)的小視頻，激發(fā)起小學(xué)生想要了解與刺猬相關(guān)內(nèi)容的欲望，在教學(xué)知識(shí)講解結(jié)束之后，教師可以向班級(jí)學(xué)生推薦《再見(jiàn)，小刺猬》課外讀物，激發(fā)起班級(jí)學(xué)生閱讀課外讀物的欲望，從而逐漸提高每一位班級(jí)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、營(yíng)造良好課堂氛圍

課外閱讀的課堂氛圍，是影響小學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)自主學(xué)習(xí)能力水平的主要原因之一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取多方可行有效措施，營(yíng)造良好的課外閱讀課堂氛圍，讓班級(jí)學(xué)生互相幫助，自主學(xué)習(xí)能力較高的班級(jí)學(xué)生，輔導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，從而提高每一位班級(jí)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)自身與每一位班級(jí)學(xué)生之間的溝通，了解每一位班級(jí)學(xué)生閱讀課外讀物的頻率、閱讀時(shí)采用的技巧、喜好閱讀的讀物種類(lèi)、對(duì)讀物中心思想的把握能力等情況，按照這些情況，將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，然后成立班級(jí)互助小組。小學(xué)語(yǔ)文教師在組建班級(jí)互助小組時(shí)，分別從三個(gè)層次的學(xué)生中，抽取2名學(xué)生，讓自主學(xué)習(xí)能力水平較高的班級(jí)學(xué)生，輔導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力水平較低的學(xué)生閱讀課外讀物，使得組內(nèi)學(xué)生能夠互相幫助，共同分享自身閱讀課外讀物的心得、閱讀技巧等，從而逐漸提高每一位班級(jí)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

三、傳授正確閱讀技巧

小學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，其采取的閱讀方式，直接影響其自主學(xué)習(xí)能力水平，小學(xué)語(yǔ)文教師可以深入調(diào)查每一位班級(jí)學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，具體采取的閱讀方式，找到造成班級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低的關(guān)鍵性因素，幫助每一位班級(jí)學(xué)生走出課外閱讀時(shí)的思想誤區(qū)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以依據(jù)自身閱讀課外讀物的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)每一位班級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的了解，整理出能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的閱讀方式和技巧，從中挑選符合小學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的閱讀方式和技巧，將這些優(yōu)良的閱讀方式和技巧，傳授給每一位班級(jí)學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師向班級(jí)學(xué)生講解，在閱讀課外讀物時(shí)，應(yīng)找出段落中的關(guān)鍵詞，羅列出主要的人物角色，依據(jù)人物參與的事情和講述的話(huà)語(yǔ)，分析人物的主要性格特征，羅列出故事的主要框架，總結(jié)文章的中心思想，從而幫助每一位班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高每一位班級(jí)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

四、制定課外閱讀任務(wù)

對(duì)于生活在城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生而言，將自身過(guò)多的課下時(shí)間花費(fèi)在嬉戲玩耍上面，而制定閱讀任務(wù)，能夠讓小學(xué)生在課余時(shí)間，閱讀相關(guān)的課外讀物，并且能夠圍繞著教師設(shè)置的閱讀任務(wù)，分析課外讀物的中心思想和作者想要對(duì)外抒發(fā)的情感[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師可以制定階段性的課外閱讀任務(wù)，將提高閱讀課外讀物次數(shù)、分析人物角色性格特征，作為第一階段的課外閱讀任務(wù)，將羅列故事框架、分析各項(xiàng)事件之間的聯(lián)系性，作為第二階段的課外閱讀任務(wù)，將總結(jié)課外讀物中心思想、分析人物角色行為舉止合理性作為第三階段的課外閱讀任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師向班級(jí)學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓班級(jí)學(xué)生圍繞著教師設(shè)置的任務(wù)，開(kāi)展相應(yīng)的閱讀課外讀物活動(dòng)，分階段的課外閱讀任務(wù)，能夠降低學(xué)生閱讀課外讀物的壓力，學(xué)生依據(jù)語(yǔ)文教師傳授的閱讀課外讀物的技巧，完成教師布置的任務(wù)，有利于提高每一位班級(jí)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)意識(shí)到調(diào)動(dòng)起每一位班級(jí)學(xué)生閱讀課外讀物和學(xué)習(xí)閱讀技巧熱情的重要性，依據(jù)自身對(duì)每一位班級(jí)學(xué)生喜好的了解，篩選適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的課外讀物，開(kāi)展具有較高趣味性的課外閱讀活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生參加課外閱讀活動(dòng)的積極性，為每一位班級(jí)學(xué)生制定課外閱讀任務(wù)，同時(shí)向每一位班級(jí)學(xué)生傳授課外閱讀的技巧，從而逐漸提高每一位班級(jí)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖文華.城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018，000（031）：36.

[2]梁德勤.關(guān)于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].新課程：下，2019（3）.