1+X證書與高職機電類課程標準銜接探究

呂洋　呂子乒　鄭巨上　劉海周

摘 要：科學(xué)合理的中高職銜接課程體系，是發(fā)展和完善專業(yè)建設(shè)的根本要求和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自《國家職業(yè)教育改革實施方案》印發(fā)以來，明確要求在鼓勵學(xué)生在高職院校就讀期間除了要獲取專業(yè)的學(xué)歷證書外，還可以根據(jù)自己的能力和專業(yè)特長獲取更多職業(yè)技能等級證書。本文基于此，以高職機電類課程為例，分析當下1+X證書制度與高職機電類課程標準銜接情況。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;高職;機電專業(yè);課程標準;銜接

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點工作”，即1+X證書制度[1]。依據(jù)《國家職業(yè)資格標準》和相關(guān)企業(yè)與行業(yè)標準對接，高職的機電類課程標準設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力等，融入先進的教學(xué)理念能促進教學(xué)更高效的實施，重視學(xué)生技能和能力的提升，并以可觀察、可測量、可應(yīng)用的模式貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)歷程中，能適應(yīng)社會特別是企業(yè)對人才的需求，同時設(shè)置的課程授課模塊要以企業(yè)需求為導(dǎo)向提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、1+X證書制度與高職機電類課程標準銜接情況

（一）“1+X”證書的職業(yè)資格證書標準沒有與課程深度融合

雙證書制在高職教育機電類相關(guān)專業(yè)一直開展，并作為該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的必要條件。高職機電類院校在指定課標準或者是課時量時，都是根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程體系制定，因此證書的多項選擇較多。例如大部分高職院校的機電類專業(yè)技能證書有：電工上崗證、電工中級維修證等，在獲取某個證書的同時，也可以考取另外一個證書。在1+X證書制度培養(yǎng)方案中，納入更多的證書，并在課程標注制定時融入了職業(yè)考證的標準，由于實際可用證書較多，導(dǎo)致沒有進一步推廣到高職機電類課程培養(yǎng)方案中，甚至是融入具體的課程中[2]。另外，證書的范圍主要參照勞動保障部和人力資源等部門給出的標準，導(dǎo)致X證書的可選擇面比較小，受眾面也受限。而且一些企業(yè)的證書還無法獲得用人單位的全面認可。所以職業(yè)資格證書與課程標準的融合深度和廣度還需進一步加強。

（二）機電類行業(yè)企業(yè)證書標準滯后

隨著“中國制造2025”的發(fā)展，高職院校機電類人才標準培養(yǎng)規(guī)格主要是適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)與制造業(yè)發(fā)展的需要，富于創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才素質(zhì)，熟悉安全標準的規(guī)范、質(zhì)量管理相關(guān)國家標準，為國家儲備一定的工匠人員。

但現(xiàn)有由企業(yè)頒發(fā)的職業(yè)證書標準，部分含金量不足，行業(yè)企業(yè)認可度不高，評價標準不能滿足區(qū)域?qū)χ悄苤圃烊瞬诺男枰?同時“證出多門”的現(xiàn)象比較普遍，給高校、專業(yè)建設(shè)和企業(yè)造成一定的困擾[3]。

（三）高職機電類課程標準缺乏企業(yè)元素

高職院校和企業(yè)之間的合作一直有在推進，但是一些合作方式僅限于校企合作協(xié)議制定中，實踐中，企業(yè)的參與度不夠，使一些校企合作流于形式，對企業(yè)來講，更加注重追求利益最大化。因此在校企合作的過程中，當一些企業(yè)看不到短期利益時，校企融合的推動就受到一定的阻礙。但是近年來，部分高校和企業(yè)開展了訂單式培養(yǎng)、學(xué)徒制培養(yǎng)、共辦專業(yè)、共建課程開發(fā)中心、共建實習(xí)實訓(xùn)基地、共建培訓(xùn)基地等校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式。

在制定教學(xué)標準的過程中，雖然學(xué)校也會邀請部分企業(yè)參與標準的制定，但由于多種條件的限制，課程標準制定的過程中尤其是學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)方面，無法達到企業(yè)的標準。

二、專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接的實踐

（一）訂單班培養(yǎng)方式促進課程標準建設(shè)

訂單班培養(yǎng)方式是當下高職院校最常見的人才培養(yǎng)模式。該模式的最大特點在于能夠為企業(yè)培養(yǎng)固定的人才，所以導(dǎo)致企業(yè)的標準，特別是一些企業(yè)強力推動的職業(yè)資格標準，可在訂單班培養(yǎng)模式中，可在課程標準制定過程中有效融入培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系構(gòu)建[4]。通常訂單班的組建是學(xué)生報名、企業(yè)面試，通過面試的學(xué)生統(tǒng)一組班培養(yǎng)。在第一種合作方式中，企業(yè)選派教師參與人才培養(yǎng)方案制定，并規(guī)范幾門核心課程的內(nèi)容及標準。在實施的過程中，企業(yè)會派兼職老師參與部分課程的授課，授課內(nèi)容融合企業(yè)標準，在考核的過程中融入企業(yè)評價標準。在后一種培養(yǎng)方式中，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)以校內(nèi)的培養(yǎng)方案為主，在第三年的學(xué)習(xí)完全融入企業(yè)文化和企業(yè)內(nèi)容，綜合進行學(xué)習(xí)。當然不同的訂單班有不同的要求，可以通過這種方式與企業(yè)對接，推行1+X證書制度。

（二）培養(yǎng)方案的修訂與職業(yè)技能等級證書的銜接

在高職教育體系中，常見的職業(yè)資格證書有，計算機一級證書、全國高校英語應(yīng)用能力考試B級證書，而機電類專業(yè)職業(yè)技能等級證書有：裝配鉗工中級證、車工操作中級證、數(shù)控操作中級證、維修電工中級證、Auto CAD工程師證（中級）、電工上崗證等。由于高職機電類院校人才培養(yǎng)計劃目標不同，以及教育資源和師資不同，分別設(shè)定不同的專業(yè)和課程。在職業(yè)技能等級證書種類和考證內(nèi)容不斷完善的背景下，高職機電類人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)證書不斷修正、更新[5]。尤其是人工智能的背景下，只有具備多項職業(yè)技能等級證書，才能滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。所以高職機電類院校必須要推動與多個證書、課程銜接，并根據(jù)實際情況不斷完善課程體系，實現(xiàn)對學(xué)生進行全面有效的培訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，并建立健全完整科學(xué)的管理體系和長效運行機制，滿足企業(yè)的發(fā)展，推動社會經(jīng)濟的進步。在修改人才培養(yǎng)方案過程中，需要不斷完善課程實訓(xùn)項目和制定課程標準，從而實現(xiàn)提高課程團隊的課程開發(fā)能力。在每年的培養(yǎng)方案修訂中，證書的選擇作為培養(yǎng)方案課程的一部分納入培養(yǎng)方案的修訂環(huán)節(jié)。通過不斷探索職業(yè)標準、學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、專兼職教師的授課能力，逐漸將多個職業(yè)證書引入到課程標準的建設(shè)中。

（三）深化教師教學(xué)教材改革

首先組建一支專兼職結(jié)合的教師隊伍，通過定期參加行業(yè)企業(yè)交流學(xué)習(xí)，了解企業(yè)需求的職業(yè)技能證書，并通過一定的專業(yè)培訓(xùn)，取得與職業(yè)證書相關(guān)的教育資質(zhì)，將相關(guān)課程標準與該項目的職業(yè)技能證書的標準進行對接。其次，在教學(xué)中，教師通過對職業(yè)證書的理解和強化學(xué)習(xí)，將職業(yè)資格技術(shù)標準應(yīng)用到課堂教學(xué)中，平時的題庫也圍繞職業(yè)資格證書的題庫進行練習(xí)[6]。最后，在教材設(shè)計上，選用職業(yè)考證教材。組建一支專兼職教師隊伍開發(fā)相應(yīng)的教材，以便在教學(xué)中將課程標準與教材的設(shè)計相融合，使學(xué)生能夠滿足考證需求，達到企業(yè)用人的要求。

結(jié)語

綜上所述，在1+X證書制度不斷實施的背景下，機電類課程標準的制定中充分融入企業(yè)的標準，不僅能夠使課程更貼近企業(yè)需求，采取訂單班培養(yǎng)方式促進課程標準建設(shè)，做到培養(yǎng)方案的修訂與職業(yè)技能等級證書的銜接，并深化教師、教學(xué)和教材的改革，并加大課程標準改革研究，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高技術(shù)技能型人才，促進學(xué)生就業(yè)競爭力的提高。

參考文獻

[1]劉艷芳，張德欣，郭斌."1+X"證書制度下中高職銜接課程體系的構(gòu)建 ——以食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)為例[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，30（3）：23-25.

[2]嚴美嫻.淺析高職機電類專業(yè)學(xué)生職業(yè)資格證書的有效獲得[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（7）：40-41.

[3] 李冬睿，楊穎，邱尚明，等. 1+X證書制度下的高職PHP應(yīng)用開發(fā)課程標準制定[J].計算機教育，年廣東省教育廳重點平臺及科研項目“青年創(chuàng)新人才類項目（自然科學(xué)）”（2017GkQNCX041）.

[4]李學(xué)禮. 1+X證書制度試點方案的探索與實踐——以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例[J]. 工業(yè)和信息化教育， 2019（12）：1-5.

[5]周紹梅，王啟合.基于1+X證書制度的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系改革[J].教育與職業(yè)，2020，（7）：12-18.

[6]陶紅霞，辜林.從職業(yè)技能等級證書開發(fā)談對"1+X"證書制度的認識[J].土木建筑工程信息技術(shù)，2019，11（5）：50-54.