歷史解釋素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)

摘 要：高中歷史核心素養(yǎng)的一個重要要素就是歷史解釋，同時歷史解釋還是高中生學(xué)好歷史的一個關(guān)鍵要素。本文首先對歷史與歷史學(xué)和“歷史解釋”的區(qū)別進(jìn)行了介紹;其次是歷史解析素養(yǎng)分為幾個層次，它需要教師在課堂上有針對性培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力與思維;然后提出了歷史解釋素養(yǎng)在課堂教學(xué)的落實(shí)途徑，最重要是提高學(xué)生對歷史事實(shí)的思辨能力，改革教學(xué)評價方式等;最后是在教學(xué)過程中靈活選擇教學(xué)方法，強(qiáng)化歷史解釋素養(yǎng)的思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：歷史解釋素養(yǎng);課堂教學(xué);落實(shí)途徑;歷史辨別思維

一、“歷史解釋”素養(yǎng)的生成

1、歷史與歷史學(xué)

歷史解釋素養(yǎng)指的是：“以歷史資料為根據(jù)據(jù)，以理解歷史為前提，從而有對所有的歷史事件和歷史人物進(jìn)行理性的分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法”。如果需要更進(jìn)一步的了解歷史解釋的含義，那么就需要我們區(qū)分一下歷史和歷史學(xué)的概念。過去發(fā)生的事我們稱之為歷史，因?yàn)橛涗浄绞骄哂幸欢ǖ木窒扌?，所以?dǎo)致我們沒有辦法直接面對需要研究的對象，現(xiàn)在我們通常都是通過文物、文獻(xiàn)以及遺跡等的方式來研究歷史，但是這些歷史遺留下來的證據(jù)都只可能是無限接近歷史，而不能完全還原歷史真相。就好比克羅齊說的：“一切的歷史都是當(dāng)代史”，和柯林伍德提出的：“一切的歷史都是思想史”，所以我們目前所接觸的歷史大部分都只能稱之為“歷史學(xué)”。歷史學(xué)是歷史學(xué)家們在經(jīng)過嚴(yán)格考證大量史料的前提下，通過他們自己很多復(fù)雜的思維活動而建立起來的關(guān)于歷史研究的一個內(nèi)容體系，其雖然包含了一些真實(shí)的“史料”，但是同時也包括歷史學(xué)家們自己的“歷史解釋”。然而也正是因?yàn)闅v史學(xué)包含了歷史學(xué)家們的個人思想和價值觀念，因此歷史學(xué)擁有的內(nèi)涵遠(yuǎn)比歷史本身更加豐富。

2、歷史解析素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的判別能力和意識

高中生在學(xué)校學(xué)習(xí)歷史最重要的資料就是“歷史教材”，但是教材具有一定的權(quán)威性，這樣一來就會讓很多的學(xué)生認(rèn)為歷史教材所講的內(nèi)容全部都是歷史。但是實(shí)際上教材是由學(xué)科專家們編寫而成的，所以教材內(nèi)容雖都是根據(jù)客觀的史實(shí)，但仍然有很多都是專家學(xué)者們對史實(shí)的解釋，因?yàn)閭€人的歷史認(rèn)識、價值觀念以及素養(yǎng)構(gòu)成都不一樣，因此他們編寫出來的教材也有一定的差異。雖然不同版本的歷史教材在我國的課程標(biāo)準(zhǔn)下，宗旨基本上都是一樣的，但是不同版本的教材的內(nèi)容、編寫結(jié)構(gòu)等都是不一樣的。然而因?yàn)閷W(xué)生們沒有辦法同時使用多個版本的歷史教材，所以也就無法對這個問題進(jìn)行深入的分析，這也就阻礙了學(xué)生們形成良好的歷史解釋素養(yǎng)。所以高中教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要針對該問題有目的的引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生們的歷史批判意識和歷史解釋素養(yǎng)。

二、歷史解釋素養(yǎng)在課堂教學(xué)的落實(shí)

1、依據(jù)歷史解釋素養(yǎng)，掌握歷史事實(shí)提高思辨能力

學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)是以課堂為載體的，并且也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是需要教師長時間的引導(dǎo)而形成的。歷史解釋素養(yǎng)主要包括“能區(qū)分史實(shí)與史料;能對歷史事件進(jìn)行全面且客觀評價;能運(yùn)用正確的歷史觀去全面和清楚地論述自己對歷史的看法等幾個層次。依據(jù)以上幾個層次要求，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候需要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)能力。首先，教師需要充分重視史料教學(xué)。雖然歷史教科書是學(xué)生接觸“歷史”最直接的教學(xué)資源，但是歷史教科書里的內(nèi)容并不完全符合真實(shí)的歷史，因?yàn)榻炭茣木帉憰艿秸?、?jīng)濟(jì)以及文化等因素的影響，所以歷史教科書在很大程度上都只是反映了編寫者們個人的歷史價值觀念，從而會在極大程度上對學(xué)生們認(rèn)識歷史造成影響。引導(dǎo)學(xué)生們“求真求實(shí)”，形成正確的歷史價值觀，是歷史教學(xué)的根本任務(wù)。因?yàn)槿绻荒茏寣W(xué)生們客觀地評析歷史事件和使用正確的史觀論述自己的歷史觀點(diǎn)，那么也就無法使學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識，因此教師非常有必要讓學(xué)生們接觸到一個豐富、鮮活、復(fù)雜且真實(shí)的歷史世界。之前首都師范大學(xué)的張漢林老師曾提到，“關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭的爆發(fā)的原因，朝鮮平壤廣播電臺說的是：‘李承晚命令李偽軍侵略北方，北方人民軍為了自衛(wèi)擊退偽軍，并開始進(jìn)入南方。，韓國《京鄉(xiāng)新聞》則是說：‘北朝鮮軍隊，今日拂曉，從三八線全線開始侵略南方，我軍及時與之交戰(zhàn)?！币?yàn)樗幍恼瘟霾煌p方可以對同件事作出完全相反解釋，如果學(xué)生們聽取一家之言，就會造成謬誤，如果同時聽取雙方說法，而不進(jìn)行思考也會導(dǎo)致思想混亂。類似這樣的情況非常的多，因此在課堂教學(xué)的時候，教師不僅要合理運(yùn)用自己的閱讀成果，給學(xué)生們提供豐富的史料，使他們?nèi)媪私鈿v史事實(shí)。

2、基于歷史解釋素養(yǎng)，改革學(xué)業(yè)評價方式

學(xué)校課程的培養(yǎng)目標(biāo)取決于核心素養(yǎng)體系，所以我們不僅要關(guān)注基于核心素養(yǎng)的課程整合及課程開發(fā)，同時還要重視改革以往傳統(tǒng)的評價方式。核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)的學(xué)科知識比較，其綜合性、內(nèi)隱性以及抽象性等的特征，在一定程度上加大了評價的難度。以往傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價的目的往往都是檢測學(xué)生們對學(xué)科知識的掌握程度，所以紙筆測試就成為了最重要的考察方式。雖然紙筆測試可以高效率地對客觀知識進(jìn)行考察，但是紙筆測驗(yàn)也存在比較大的局限性，例如缺少對學(xué)生的態(tài)度、動機(jī)以及價值觀等層面的考察效力。所以，我們需要把歷史解釋素養(yǎng)變成可觀察的表現(xiàn)來進(jìn)行評價。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生在完成相應(yīng)時期的學(xué)科內(nèi)容之后應(yīng)該達(dá)到的水平。有關(guān)專家指出，歷史核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)有四個水平等級，同樣的歷史解釋素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)也有四個等級，“水平一：能夠區(qū)別教科書和教學(xué)中的歷史解釋;能夠找出這些歷史解釋和之前所知?dú)v史解釋的異同;能夠分析所學(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論。水平二：能夠選擇、組織以及運(yùn)用相關(guān)材料，并能夠使用相關(guān)歷史術(shù)語發(fā)表自己對一些歷史事件的解釋;能夠把史實(shí)描述和歷史解釋充分結(jié)合;能夠從歷史角度解釋實(shí)際問題。水平三：能夠區(qū)別不一樣的歷史解釋;能夠試著從來源、性質(zhì)以及目的等方面，評價導(dǎo)致這些不同解釋的原因。水平四：能夠在獨(dú)立探究歷史問題的時候，在原有資料的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證之前的假說或者是直接提出新的解釋?！备鶕?jù)這個評價等級就可以對歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行有效地評價。首先，要總結(jié)性地進(jìn)行評價。

總之，這兩種評價方式相互補(bǔ)充，從而共同完善我們對歷史解釋素養(yǎng)的評價。此外，我們還必須要重視評價的反饋，依據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，來不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)策略，從而充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的作用。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)作為我國新一輪教育改革的重要助力，構(gòu)建合適學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，并且把核心素養(yǎng)體系貫徹到具體的學(xué)科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，是我國目前課程改革的一項(xiàng)重要工作。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，從微觀的角度分析了高中生歷史解釋素養(yǎng)養(yǎng)成的不利因素，并論述了改進(jìn)措施。但是從綜合的實(shí)際情況來看，大部分的高中生已經(jīng)具備了一定的歷史解釋素養(yǎng)中的批判思維，但是這種思維能力還沒有完全明晰化，所以歷史教師需要在教學(xué)過程中靈活選擇教學(xué)方法，強(qiáng)化歷史解釋素養(yǎng)的思維訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周正杰.高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培育[J].當(dāng)代教研論叢，2019（07）：85.

[2]郭愛，張勝平.基于學(xué)生認(rèn)知層次的歷史解釋素養(yǎng)培育[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（06）：15-19.

作者簡介：駱必要（1976.12-）? ?性別：男? 民族：漢 籍貫 ：廣東 最高學(xué)歷：本科? 職稱 ：一級 研究方向：歷史教學(xué)