核心素養(yǎng)下高中英語閱讀課批判性思維的培養(yǎng)

龔浩

摘 要：高中英語課程教育改革涵蓋語言能力、學習能力、思維品質(zhì)與文化品格四大素養(yǎng)。習得語言的過程實際上也是調(diào)動思維發(fā)展的過程，而批判性思維的形成與發(fā)展，更能讓學生在閱讀中多思考、多探究、多嘗試，以此提升閱讀教學有效性，培育學生良好的英語核心素養(yǎng)。有關高中英語閱讀課上批判性思維的具體培育策略，本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗談幾點個人建議。

關鍵詞：高中英語; 核心素養(yǎng); 閱讀教學; 批判性思維

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》提出“高中英語閱讀教學要培養(yǎng)學生用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力;在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法和觀點?！迸行运季S在閱讀課的運用體現(xiàn)了深層次的閱讀體驗，引導學生在閱讀中運用質(zhì)疑、分析、推理、評判等多元思維，深刻且全面地理解文本內(nèi)涵。那么核心素養(yǎng)倡導下，如何在高中英語閱讀活動中培養(yǎng)批判性思維？以下提出若干個人教育觀點：

一、立足語篇，培養(yǎng)批判性思維能力

鍛煉學生良好批判性思維能力的根基就是立足語篇，激勵學生在深入閱讀中獲取文本信息、梳理篇章結(jié)構，基于批判性思維總結(jié)文本內(nèi)容與中心思想，解決閱讀中遇到的問題，分享個人的閱讀見解。因此英語教師要精心篩選閱讀文本的內(nèi)容與體裁，調(diào)動學生的思維意識與閱讀欲望。例如閱讀文章《The Million Pound Bank Note》時，重點指導學生了解不同人物的特征，圍繞問題展開思考：“What are the changes in people's attitudes in restaurants？ ”“What did you learn from this article？ ”如此，大家在閱讀中認識到“金錢至上”的不良社會風氣，圍繞這一話題展開討論與批判，自由地表達觀點與想法，通過閱讀獲得啟發(fā)，樹立正確的價值觀，形成批判性思維能力。

二、先學后教，鍛煉批判性思維能力

“先學后教”是課程標準改革的必然趨勢，該教學模式的運用突出了學生的主體地位，旨在培養(yǎng)良好的自主學習習慣與思維習慣，充分發(fā)揮“學”與“教”的協(xié)調(diào)作用。同樣在高中英語閱讀課上，教師也要遵循“先學后教”的基本原則，鼓勵學生自主閱讀、獨立思考，圍繞文本內(nèi)容以及自身經(jīng)驗發(fā)表不同的思想觀點，在探究與實踐中鍛煉批判性思維。例如閱讀文章《How life began on the earth》時，設計前置預習、分段閱讀、分層問題等多個環(huán)節(jié)，由淺入深地引導學生自主閱讀文章、深入理解文本內(nèi)涵。首先，從文章的題目著手，推斷文章的主要內(nèi)容為“研究生命如何在地球上發(fā)展”，由此導出相關背景知識，調(diào)動學生的閱讀興趣以及分析、解釋等思維能力;其次，整理生命發(fā)展不同階段的幻燈片圖片，再讓學生嘗試用自己的語言描述與闡釋;最后，在語言敘述的基礎上設問：“How is the earth different from other planets？ Why is water so important？”通過更深層次的思考問題，鍛煉批判性思維能力。

三、以問促讀，推動批判性思維能力

任何思維的產(chǎn)生、形成與發(fā)展都在“問題”中推進。所以英語閱讀課上培育學生良好的批判性思維也要以“問題”為線索，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題的過程中形成思維意識，全面推動批判性思維的發(fā)展。那么結(jié)合不同的閱讀文本以及考慮學生的思維發(fā)展特征，教師應合理設置懸念，營造問題情境，引發(fā)質(zhì)疑、探究與思考。例如閱讀文章《Satisfaction Guaranteed》時，先讓學生初步閱讀，獲取文章的關鍵信息，在此基礎上設計問題啟迪批判性思維：“Why does Claire fall in love with Tony？ How do you suggest to improve the robot？ What are the advantages and disadvantages of the development of robots？”這些問題的提出，串聯(lián)了整篇文章的要點與內(nèi)涵，我們鼓勵學生通過獨立思考、小組討論等多種學習方式解決問題，學會運用批判性的眼光去看待問題，養(yǎng)成良好的閱讀習慣與批判性思維能力。

四、質(zhì)疑探究，升華批判性思維能力

質(zhì)疑探究是“批判”的前提條件，當學生有了強烈的問題意識，才能激活思維水平，升華批判性思維。所以在英語閱讀課上，英語教師要激勵學生敢想敢問，培育質(zhì)疑精神與批判態(tài)度。例如閱讀文章《Elias Story》時，以經(jīng)典歌曲《光輝歲月》為背景，讓學生體驗種族隔離制度下黑人惡劣的生存環(huán)境。整篇文章都圍繞黑人領袖曼德拉為解放黑人而不懈努力的故事而展開，但題目既不是“Mandelas Story”也不是“Black War”，由此也讓學生陷入質(zhì)疑并積極思考：“Why is Mandela the hero of the story， but the title is the name of a small person？”這個問題需要學生深入地閱讀文章，才能體會作者通過第一人稱（Elias）的口吻描述故事，更具真實性，也能襯托出曼德拉的偉大之處，這樣就在閱讀中形成了自己的批判性認知。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀課培養(yǎng)學生批判性思維，必然要從高中生的認知水平為出發(fā)點，引導他們有次序、有步驟地深入閱讀，從不同角度開展思維拓展活動，在平等、民主、趣味的閱讀氛圍中大膽思考、大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，潛移默化地養(yǎng)成良好的批判性思維能力，夯實英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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