核心素養(yǎng)下學生思維能力在高中物理備考中的培養(yǎng)

耿加剛

摘 要：核心素養(yǎng)是當前我國教育事業(yè)中培養(yǎng)人才的新目標，培養(yǎng)掌握知識技能，情感態(tài)度與實踐技能的全面發(fā)展人才。高中物理除了要培養(yǎng)學生的物理知識提高其物理成績之外，還要利用物理課堂培養(yǎng)學生的實踐動手能力和物理思維能力。在當前的物理教育背景下，如何培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉其核心素養(yǎng)的同時，提高學生全面發(fā)展是當前高中物理教學亟待解決的問題。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);物理思維

針對高中物理來說，其學生思維能力的培養(yǎng)主要指的是學生在學習過程中養(yǎng)成以物理的角度去看待問題，解決問題的思維慣性，使其在學習物理基礎知識的同時也能夠解決生活中存在的問題，有效的匹配當前高考的靈活出題模式，提高學生物理備考的有效性。因此對于高中物理來說，其培養(yǎng)學生的思維能力不僅符合培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，也能在當前靈活出題的背景下有效提高學生物理成績。

一、物理學科核心素養(yǎng)的內涵

對于高中物理教學來說，其核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內容，首先是學生的物理知識與基礎的物理理論學習;其次是學生的科學思維能力，指的是在實踐過程中所培養(yǎng)出來的物理思維能力;再次是學生的實踐探究能力，通過物理實驗培養(yǎng)學生的探究意識與邏輯思維能力;最后是學生的科學態(tài)度，也就是在物理學習中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實踐探究態(tài)度。核心素養(yǎng)的四個部分相互聯(lián)系，逐步推進。在學生把握物理知識的基礎上，逐步提高學生的物理探究意識與物理思維能力，最終培養(yǎng)出學生科學的嚴謹態(tài)度。

二、物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀。

從當前高中物理的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，高中教師已經(jīng)明確學生培養(yǎng)的新目標，但是在其實踐過程中仍然存在很多問題。

（一）教師教學觀念陳舊

首先從教師的教學觀念來看，雖然教師已經(jīng)有了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的認知，但是仍然不能很好的掌握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。而且由于高考的壓力，雖然教師可以認識到核心素養(yǎng)對于學生發(fā)展的重要性，但是在其物理教學實踐的過程中，仍然以高考的成績?yōu)橹饕慕虒W目標。較少的在課堂上強調學生個人能力的培養(yǎng)，也極少的會要求學生進行主動實踐，通常都是以直觀的講解方式來向學生傳遞更多的物理知識。

（二）忽視學生主體地位

高中的物理課堂本身存在時間緊任務重的特點，而其中的實驗與探究活動又需要大量的課堂時間，因此在實際的課堂教學中教師為了提高課堂的效率，雖然能意識到學生是課堂的主體，但是教師依然以自己作為整個課堂的把控者來整體的掌握教學進度與教學方向，并不會給予學生過多的自由討論與自由操作的時間與空間。

（三）物理教學手段落后

從當前物理教學的手段來看，雖然多媒體的應用已經(jīng)如火如荼的進行，但是從實際的教學效果來看，教師仍然只是將多媒體作為課件展示的手段并沒有高效利用信息化教學資源。較多的教育信息化只是披著多媒體外衣的傳統(tǒng)教學形式而已。從教學本質上來看，當前的教學手段依然是以講述法為主，通過教師的單方面灌輸向學生講解物理知識與物理技巧，以提高學生的物理成績，并沒有綜合運用多種教學手段來促進學生個人全面物理能力的培養(yǎng)。

三、物理思維能力培養(yǎng)策略

面對當前高中物理教學中存在的觀念陳舊、忽視學生主體、教學手段落后的問題，可以從以下幾個方面著手進行改進：

（一）更新教師觀念，提高課堂設計能力

教師的教學行為直接影響課堂的教學效果以及學生的物理學習情況，為了在當前的高中物理教學中培養(yǎng)學生的物理思維能力以提高其備考的有效性，教師應該首先變革自身的教學觀念以當前培養(yǎng)全面人才的目標為課堂的教學方向開展課堂設計活動。

首先教師在課堂設計之前，應該深入挖掘教材內容與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，合理的選擇教材內容與教學環(huán)節(jié)促進學生物理思維能力的培養(yǎng)。其次，在教學設計的過程中，教師應該充分考慮到當前學生與教學資源的實際情況，合理的開展教學活動。把握學生的興趣點與方向點提高學學生物理學習興趣的同時開展教學活動。最后在教學設計的過程中，教師要重視對于學生課前的把握，利用當前先進的信息化技術，引導學生進行課前的預習并進行反饋，從而在明確學生學習重難點的情況下針對性地開展物理教學。

（二）利用物理實驗，鍛煉學生實踐能力

物理實驗是物理學習的關鍵教學模塊。當前的物理實踐大都由教師大包大攬直接向學生進行示范講解，并不要求學生動手操作，但是這種實驗教學方法并不能有效地提高學生物理學習的有效性，也不能鍛煉學生的物理思維能力與物理操作意識。

因此在實際的教學過程中為了培養(yǎng)學生的物理思維能力要重視物理操作實驗在物理思維能力培養(yǎng)中的重要作用，首先通過課堂的示范講解以及多媒體的展示向學生說明物理操作的流程以及操作的注意事項，已在確保安全的條件下開展物理教學;其次，教師在物理實驗的過程中，要重視學生個人動手能力的提高，將物理操作過程還給學生，使學生在課堂上有機會動手進行操作，從而提高學生的課堂實踐體驗的同時促進學生對物理知識的深入理解，鍛煉其物理實踐能力的同時培養(yǎng)其物理思維能力;最后在物理實驗結束之后，教師要對學生物理實驗中存在的問題進行統(tǒng)一的總結與指導，從而使學生在物理實踐過程中明確自身問題，反思自身不足，并不斷地加以學習與改進，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的物理思維能力。

（三）創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生物理思維

學生物理思維的培養(yǎng)并不是單一的通過某一個具體的教學環(huán)節(jié)可以直接完成，物理思維的培養(yǎng)是循序漸進的持續(xù)化，整體化的過程。因此對于教師的教學來說，為了培養(yǎng)學生的思維能力，在課堂的教學中，教師應該多為學生創(chuàng)設物理與實際的聯(lián)系情景，激發(fā)學生物理學習興趣的同時提高學生物理實踐能力。

首先在情景創(chuàng)設的選擇上，教師應該將物理的教學內容與學生的學習興趣點或者是實際的生活場景相聯(lián)系提高物理教學的實踐性，以激發(fā)學生的物理學習積極性;其次，在物理情境的推進上，教師要采用循序漸進，由易到難的順序依托提出問題，探究問題，解決問題，反思問題，總結問題的過程，開展物理教學情景的創(chuàng)設，一步步開展物理思維的培養(yǎng)。

四、結束語

對物理核心素養(yǎng)及學生思維能力的培養(yǎng)要貫穿在物理學習的始終，單就課堂實踐來說，物理核心素養(yǎng)中思維能力的培養(yǎng)可以通過教師教學觀念的改變與課堂教學方式的改善，利用教學情景的創(chuàng)設與物理實驗的開展有效培養(yǎng)學生的物理思維能力。

參考文獻

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