新環(huán)境下高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

李俊霞　王媛

摘 要：新環(huán)境下，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念指導(dǎo)下，線上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行真正教學(xué)意義上的成功翻轉(zhuǎn)，高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容以及支持課程的資源進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)。在目前的時(shí)代背景下財(cái)務(wù)管理專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生信息時(shí)代學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)技術(shù)，本文在前期的調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)新環(huán)境下高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新環(huán)境;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

因新冠肺炎疫情持續(xù)發(fā)展，教育部要求各級(jí)學(xué)校等適當(dāng)推遲春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間，并利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，“停課不停教、停課不停學(xué)”。實(shí)施這一危機(jī)應(yīng)對(duì)方案，作為高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師和學(xué)生不應(yīng)把它作為被動(dòng)之舉，而應(yīng)該利用這一難得的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，把危機(jī)時(shí)期的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式改革這一長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)結(jié)合起來為財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革提供難得的契機(jī)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到多個(gè)課程中，主要有一下幾個(gè)個(gè)特點(diǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生先自學(xué)，老師后答疑解惑，學(xué)生預(yù)習(xí)的資源一般比較豐富，預(yù)習(xí)的內(nèi)容更形象、更貼近實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生興趣;教學(xué)手段比較先進(jìn)，在教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)內(nèi)容不是書本知識(shí)，而是課下在網(wǎng)上觀看老師上傳的短視頻或者分組制作 PPT ;學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容一般是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容課前安排的，學(xué)生課下通過小組的形式合作完成，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也獲得解決問題的途徑和方法。

現(xiàn)狀：在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中，很多學(xué)生不愿意參與到翻轉(zhuǎn)課堂中來，尤其是高職院校的學(xué)生，因?yàn)橛械膶W(xué)生欠缺有效的自學(xué)方法，他們并未在上課前學(xué)習(xí)教師要求他學(xué)習(xí)的內(nèi)容，未對(duì)課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備;有的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)度低，因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)講座式的授課方式，不愿意進(jìn)入到這種新的教學(xué)模式中來;還有的學(xué)生自律性較差;有的學(xué)生覺得這種方法為他們?cè)黾恿撕芏嘭?fù)擔(dān)，需要他們做很多 “額外”的工作。新環(huán)境下，學(xué)生不能到校上課，由任課老師在線直播與學(xué)生交互的方式，雖然縮小了與學(xué)生之間的距離，提高了互動(dòng)的可能性，但教學(xué)和技術(shù)的雙重壓力，使多數(shù)教師難以應(yīng)對(duì)自如，影響了教學(xué)效果。

二、新環(huán)境給財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)改革帶來的機(jī)遇

1.從學(xué)生角度來講，把這場(chǎng)危機(jī)應(yīng)對(duì)的過程引入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)之中，給學(xué)生提供了結(jié)合親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源，提供了師生分離的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境;從教師的角度來講，教師能更充分地接觸信息技術(shù)，利用各大平臺(tái)大展身手，大膽探索，能有充足的時(shí)間思考如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性和針對(duì)性的空間，探索新型教學(xué)模式，保證有質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好機(jī)遇。

2.老師要從知識(shí)的提供者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)有賴于教師的指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、分析信息、在有價(jià)值信息中學(xué)習(xí)的能力。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師要充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，保證學(xué)生獲得足夠優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，改善教與學(xué)的過程體驗(yàn);讓現(xiàn)代成熟先進(jìn)的通訊技術(shù)融入到教學(xué)解決方案中。

3.教學(xué)活動(dòng)要有一定的靈活性和選擇性，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資料和自我檢測(cè)等），在教學(xué)設(shè)計(jì)上預(yù)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和條件;鼓勵(lì) “一班一案”，通過任課老師將教學(xué)各環(huán)節(jié)落實(shí)落細(xì)。

4.以學(xué)生為中心組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多樣化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)合，真正通過學(xué)校、任課教師和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的針對(duì)性和有效性研究，在教師不能及時(shí)、全員得到教學(xué)反饋的條件下，最大限度保證每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)能達(dá)標(biāo)，提高線上教學(xué)的質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.教學(xué)支撐：教師應(yīng)該在考慮整個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)上提前制作教學(xué)材料。

教師在這個(gè)過程中充當(dāng)了教學(xué)資源開發(fā)者的角色。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，教師為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如單元計(jì)劃、周計(jì)劃，便于學(xué)生根據(jù)自己的情況靈活學(xué)習(xí)。在課前教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)階段，教師既要考慮讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)中經(jīng)常發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行了解，為后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教師還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備一些較好的教學(xué)資源供學(xué)生線上學(xué)習(xí)參考。

2. 線上資源的重建：以短視頻為主吸引學(xué)生

微視頻是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的短小精悍的視頻，時(shí)間一般不超過 15分鐘;視頻容量小，便于學(xué)生從網(wǎng)上下載。由于當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高校教學(xué)中尚未普及，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)視頻往往時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏針對(duì)性。微視頻的制作可以采用屏幕捕捉軟件錄制 PPT 講解過程，并輔以聲音解說的方式，有條件的老師可以做些動(dòng)畫來吸引學(xué)生的眼球，因?yàn)閯?dòng)畫效果可以讓學(xué)生身臨其境感觸真實(shí)的模擬環(huán)境。

3. 線下教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)：以任務(wù)實(shí)踐為主貫穿課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

學(xué)生有效完成了線上學(xué)習(xí)，便要通過線下進(jìn)行鞏固。線下學(xué)習(xí)是利用傳統(tǒng)的課堂時(shí)間統(tǒng)一學(xué)習(xí)。在課上，教師對(duì)線上視頻內(nèi)容做簡(jiǎn)單的回顧總結(jié)，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)已經(jīng)提出的思考題同學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己對(duì)視頻和思考題的理解，還可以提出線上學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問，與老師和其它同學(xué)做深入的交流。線下學(xué)習(xí)全部完成后，學(xué)生到線上提交課后作業(yè)，作為對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的鞏固和檢驗(yàn)。線下教學(xué)中，教師應(yīng)安排課堂討論或者課堂任務(wù)實(shí)踐為主，適當(dāng)?shù)闹v解為輔，這樣才能保證在師生面對(duì)面討論或者學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)與老師或其他同學(xué)交流，教師也才能發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)，給師生提供更多的輔導(dǎo)與交流的機(jī)會(huì)。

4. 課后還原：應(yīng)先對(duì)課前學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查分析。

課程教學(xué)活動(dòng)以知識(shí)的內(nèi)化為目標(biāo)，經(jīng)歷了與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)話題或者布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式開展，如案例分析，習(xí)題練習(xí)等。通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行師生互動(dòng)交流，提供了更快速的面對(duì)面的交流方式，提高了教學(xué)活動(dòng)的效率等環(huán)節(jié)后，以分析總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，為下一次課提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

四、啟示

新環(huán)境下，作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)老師我們更要大膽實(shí)踐，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用“停課不停學(xué)”的擔(dān)當(dāng)和創(chuàng)新，贏得教育信息化支撐，為翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)有效運(yùn)行奠定基礎(chǔ)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的新業(yè)績(jī)。要優(yōu)化教學(xué)方式，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué);要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究;融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué);探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方式、提升信息素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，以高度的責(zé)任感和職業(yè)精神做好線上教學(xué)，利用師生可能獲得的通信條件，組織師生交流、生生交流，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助。

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基金項(xiàng)目：四川省教育廳2018年人文社科類一般科研項(xiàng)目《基于雙創(chuàng)環(huán)境下高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：18SB0828）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李俊霞（1982-），女，山西運(yùn)城人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院學(xué)院教師

王媛（1987-），女，陜西岐山人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院教師