淺析九年級(jí)英語教學(xué)中現(xiàn)存的問題與反思

魏正美

摘 要：九年級(jí)英語正處在向難度較大的高中英語過渡時(shí)期，面對(duì)著升學(xué)壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)與以往不同。教師在這個(gè)過程中更需要積極引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，保證基礎(chǔ)牢靠的同時(shí)延伸教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)提升難度，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能進(jìn)步。但目前仍然存在著教學(xué)內(nèi)容單一、課堂模式死板、缺少英語能力的培養(yǎng)等多個(gè)問題。本文淺析九年級(jí)英語教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);英語教學(xué);對(duì)策

引文：

隨著素質(zhì)教育與新課程改革的逐步推進(jìn)，英語教學(xué)更加關(guān)注對(duì)英語素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用有了更高要求。英語作為聯(lián)合國工作語言之一，是當(dāng)下學(xué)生必須掌握的一門外語，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，大多數(shù)英語水平都處在“啞巴英語”階段，只會(huì)做題，口語能力欠缺。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語水平，因此在教學(xué)中更需要加入實(shí)踐內(nèi)容，讓初中生能說、敢說。英語學(xué)習(xí)不僅是為了考試而服務(wù)，更是為學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)做好鋪墊。

一、當(dāng)前存在的問題

首先最大的問題就是學(xué)生的英語水平參差不齊。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，但部分初中生忽視英語學(xué)科，沒有打牢基礎(chǔ)，進(jìn)入九年級(jí)以后不可避免地出現(xiàn)問題，偏科嚴(yán)重屢見不鮮。在教學(xué)過程中教師很難照顧到每位同學(xué)，特別是處在升學(xué)階段，不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的同學(xué)所需要的教學(xué)內(nèi)容不同，分歧嚴(yán)重，如何安排課堂內(nèi)基礎(chǔ)與延伸內(nèi)容成了教師備課的主要矛盾。

在教師方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教學(xué)方向存在誤區(qū)，以中考為最主要的教學(xué)目標(biāo)，偏重成績與排名，忽視了對(duì)個(gè)人能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)多以刷題為主，為保證應(yīng)試能力而盲目刷題顯而易見是不可取的。教師思想觀念僵化會(huì)直接影響課堂效果與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課上枯燥的教學(xué)內(nèi)容無法吸引同學(xué)注意力，學(xué)生對(duì)英語的興趣也會(huì)大大降低。這些當(dāng)下存在的誤區(qū)都是影響九年級(jí)英語教學(xué)發(fā)展的主要因素，教師應(yīng)該著眼于這些矛盾改革教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身思想觀念，提高課堂效率。

二、英語課堂教學(xué)策略探究

（一）采取分層教學(xué)方式

分層教學(xué)的核心是針對(duì)不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，做到以學(xué)生為中心，從學(xué)生的具體情況出發(fā)。教師應(yīng)對(duì)每位同學(xué)都有較深的了解，了解他們的個(gè)人能力與學(xué)習(xí)上的問題，根據(jù)實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而使不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)英語的第三單元“Could you please tell me where the restrooms are？”時(shí)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)在熟讀課文、背誦單詞的基礎(chǔ)上分析課文的句法內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦，總結(jié)整理出適合英語寫作的句型，并依照單元內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí);對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的同學(xué)來說，將熟讀課文與背誦單詞作為主要任務(wù)，分析簡單語法，不要增添太多負(fù)擔(dān)，抓牢基礎(chǔ)是他們的首要任務(wù)。在教學(xué)過程中教師要擺正自己的態(tài)度，不要因?yàn)槌煽兌啬骋环剑瑢?duì)每個(gè)同學(xué)都應(yīng)拿出百分百的熱情，引導(dǎo)他們找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，找準(zhǔn)定位的同時(shí)提高學(xué)習(xí)水平，讓他們都有進(jìn)步。

（二）明確英語教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育下，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力提出了更高要求，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不要簡單地依據(jù)中考大綱進(jìn)行九年級(jí)英語教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，擺脫利用題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)應(yīng)試能力的教學(xué)習(xí)慣。當(dāng)下應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語在實(shí)際生活中應(yīng)用的重要性，在日常教學(xué)中適當(dāng)加入實(shí)踐內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)第一單元“How can we become good learners？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課文基礎(chǔ)上加入自己的想法，討論提高學(xué)習(xí)效率的方法，并可以據(jù)此題目開展一個(gè)小型英語辯論，在學(xué)習(xí)的同時(shí)提升英語口語水平，即使是在九年級(jí)這個(gè)升學(xué)的關(guān)鍵階段，教師也不能忽視對(duì)學(xué)生能力的塑造與培育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與信心，提高自學(xué)能力。

（三）提高教師教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平直接影響了課堂質(zhì)量，因此學(xué)校應(yīng)該定期組織英語教師培訓(xùn)，優(yōu)化培訓(xùn)價(jià)值，采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度督促教師提高自身教學(xué)素質(zhì)與能力素養(yǎng)。同時(shí)教師更應(yīng)該不斷提升自己，挖掘課本中的隱藏知識(shí)，找到更符合本班學(xué)生的教學(xué)方法，利用多樣化的課堂活動(dòng)提高教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)方式，隨時(shí)根據(jù)風(fēng)向與實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。例如在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)第十一單元“Sad movies make me cry.”時(shí)，加入高質(zhì)量的英文電影推薦，吸引學(xué)生，讓同學(xué)感受到英語的魅力所在。教師的成長更需要反思，因此在教學(xué)任務(wù)完成后應(yīng)進(jìn)行復(fù)盤工作，反思本節(jié)課的問題，及時(shí)彌補(bǔ)，爭取讓下一節(jié)課的教學(xué)效果更好。

結(jié)束語：

綜上可知，當(dāng)前九年級(jí)英語教學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、教師應(yīng)試思維頑固、教學(xué)方法陳舊等多種問題，根據(jù)這些問題教師應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)任務(wù);同時(shí)擺脫應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，以提高學(xué)生英語能力為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持提升初中生的綜合素養(yǎng);學(xué)校在教師素質(zhì)的提高方面也應(yīng)下功夫，定期培訓(xùn)，只有實(shí)施科學(xué)的舉措，才能讓學(xué)生得到發(fā)展。

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