基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

王玲

摘 要：高中物理是高考的其中一門學(xué)科，學(xué)習(xí)此門課程不僅要求學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯思維能力，還需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程里往往產(chǎn)生一定的畏難情緒，這與此門課程的難度是有很大關(guān)系的，同時，這對教師的教學(xué)工作也提出更高的要求，相信這也為教師帶來前所未有的教學(xué)壓力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，教師要能夠從根本上重視起有關(guān)工作，除了要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，還要提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而本文則是就基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：

高中物理教師的教學(xué)工作以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，這樣一來，就需要其對教學(xué)內(nèi)容做更為全面且具體的分析，這樣才能夠?qū)?dāng)中涉及的重難點(diǎn)內(nèi)容展示給學(xué)生，助其養(yǎng)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀的同時，也能夠使其真正掌握物理實(shí)驗(yàn)技巧。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義分析

（一）有利于改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式

從傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，教師不但沒有意識到學(xué)生的課堂主體地位，還對自身的課堂主導(dǎo)地位產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，相關(guān)知識的講解過程里只會按照自己一貫的思路來進(jìn)行，這樣是很難提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)水平的。與此同時，教師和學(xué)生之間的互動也相對較少[1]，這樣一來，教師很難第一時間了解學(xué)生的想法，對學(xué)生的全面發(fā)展會產(chǎn)生一定的不利影響。最重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效的激發(fā)，這樣將會很難提升教學(xué)的實(shí)效性。可是如果教師在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中能夠加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能夠讓相關(guān)問題得到有效的解決，這樣不僅能夠迎合新時期背景下教育體制的發(fā)展需求，還能夠?qū)W(xué)生的課堂主體地位凸顯出來，對調(diào)動學(xué)生的主觀能動性有實(shí)質(zhì)性幫助，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及思維的拓展也極為有益。

（二）有利于課堂結(jié)構(gòu)的改變

現(xiàn)階段來講，教師越來越重視自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，一方面來講可以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，另一方面則能夠提升整體的課堂教學(xué)效率，久而久之，教師也逐漸形成一個特有的課堂結(jié)構(gòu)。具體而言，教師的課堂結(jié)構(gòu)是這樣的，先是為學(xué)生講解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，之后為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)操作步驟，最后了解學(xué)生的掌握情況，并且結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程來做具體的總結(jié)[2]。這種單一的課堂結(jié)構(gòu)對于學(xué)生而言，已經(jīng)再熟悉不過，部分學(xué)生甚至?xí)ζ洚a(chǎn)生厭煩，這對課堂教學(xué)效率的提升并無實(shí)際幫助，鑒于此，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)工作注入新的活力與生機(jī)，還能夠在此基礎(chǔ)上結(jié)合多種教學(xué)方式來改變原有的課堂結(jié)構(gòu)，這樣對學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升以及其核心素養(yǎng)的增強(qiáng)有極大的幫助。

二、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

一方面來講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率較低，現(xiàn)如今的高中物理實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生對相關(guān)知識的接受是較為被動的，而且其真正動手實(shí)踐的機(jī)會可以說少之又少，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相信這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率較為低下的其中一個主要原因，與此同時，部分教師也沒有掌握好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技巧，很多時候，都是教師給學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的次數(shù)屈指可數(shù)，雖然，教師更多的是為學(xué)生的安全著想，但實(shí)驗(yàn)器材的匱乏相信也是造成此現(xiàn)狀的一大重要原因，如此一來，教師很難完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教學(xué)中教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計不夠合理，要知道，高中階段的物理實(shí)驗(yàn)是有一定復(fù)雜性的，教師要想加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要注重對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計工作，可是現(xiàn)實(shí)情況看來，教師似乎并沒有意識到這一點(diǎn)，這樣很難促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究策略

（一）營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)際的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，教師不要一味注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)的傳授，還要讓學(xué)生能夠從教學(xué)內(nèi)容中認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)的價值，使其真正明白物理實(shí)驗(yàn)探究的重要性，這樣才能夠充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性[3]，在整個實(shí)驗(yàn)過程里，教師要著重將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來，比如，在講解電容器的電容這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時，教師不但要鼓勵學(xué)生積極的參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，還要為其營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)需求來采集電容器放電電流數(shù)據(jù)，一般開始時電流的變化會相對較快，這就很難獲得相關(guān)的有效信息，此時，教師可以結(jié)合這一問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，這樣不僅僅能夠使其掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，還有助于其實(shí)驗(yàn)水平的提升，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定幫助。

（二）教學(xué)方法的多元化

很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)需求，教師在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中要能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，這樣才能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)揮主觀能動性[4]，從而提升整體的教學(xué)效率。畢竟教師一味的講知識點(diǎn)，學(xué)生被動的聽，這樣不但會讓課堂氛圍變得越來越沉悶，還會讓學(xué)生對此產(chǎn)生抵觸心理。教學(xué)模式的多樣化可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，對激發(fā)學(xué)生的探究意識有極大的幫助，例如，創(chuàng)設(shè)情境法、小組合作學(xué)習(xí)法以及多媒體教學(xué)法都是教師可選的有效教學(xué)模式，運(yùn)用這些教學(xué)模式來展開教學(xué)工作，不但能夠激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識，還能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其學(xué)習(xí)熱情重新被點(diǎn)燃。比如，教師在講解分子及其熱運(yùn)動有關(guān)的內(nèi)容時，為了活躍課堂氛圍，教師可以用多媒體播放一段小視頻，視頻的內(nèi)容時實(shí)驗(yàn)過程的展現(xiàn)，這樣很容易將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生對此次實(shí)驗(yàn)有一個基礎(chǔ)的認(rèn)識，同時，也可以為后續(xù)教學(xué)工作的順利展開打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后教師便可以讓學(xué)生分小組來完成油膜法測分子直徑這個小實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師還要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果來討論分子熱運(yùn)動的規(guī)律，這樣除了能夠激發(fā)學(xué)生的探究積極性，還可以讓學(xué)生重視起每一個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這對整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)然，在整個過程中，學(xué)生的思維以及探究能力都能夠得到不同程度的提高。

四、總結(jié)

總而言之，基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠讓教師重視學(xué)生的課堂主體地位，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展以及提升其物理綜合素養(yǎng)都非常有幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭靖宜. 基于“同課異構(gòu)”的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.

[3]陳柳慧. 核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究[J]. 課程教育研究，2019（31）：162.

[4]張亞云. 核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探微[J]. 課程教育研究，2018（44）：155-156.