初中語文閱讀教學的有效性策略分析

張金莎

摘 要：語文閱讀是初中語文學習最重要的組成，在語文教學中培養(yǎng)學生，聽、讀、寫、說四個方面，閱讀和寫作是學生最薄弱的環(huán)節(jié)，閱讀是不斷積累的過程，在基礎知識技能的學習中，也要通過閱讀對學生進行知識視野的拓展，讓學生在閱讀中提升對于語文的認知學習，閱讀同時也可以間接促進學生寫作能力的提升，豐富學生的思想情感，但是在初中閱讀教學中依然存在著諸多問題，本文將作簡要分析，并且提出提升閱讀教學的策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性;策略分析

引言：

傳統(tǒng)的教學僅僅只是對于學生灌輸式的培養(yǎng)，對學生的閱讀教學不能進行系統(tǒng)性的指導分析和深入，導致了閱讀教學中，很多學生都失去了興趣，閱讀教學較為單一，限制了學生的思維發(fā)展，一味的強調文本思想，語言風格和結構，忽略了對于學生情感價值的深層次塑造，讓閱讀教學流于表面，沒有達到閱讀教學中對于學生綜合能力的培養(yǎng)要求，教師應當結合實際進行創(chuàng)新，促進閱讀教學對于學生的培養(yǎng)，提升教學質量。

一、發(fā)掘教材內涵，激發(fā)學生興趣

在閱讀教學中，首先的是讓閱讀教學充滿了趣味性，激發(fā)學生的閱讀興趣，將閱讀內容進行小故事的引導，通過問題導學，讓學生在閱讀中分析問題和解決問題，在閱讀教學中兼顧內容的趣味性和知識性，引導學生帶著問題進行任務目標的閱讀，在思考中發(fā)掘文本的內涵，例如在“莊子與惠子游于濠梁之上”一節(jié)的閱讀教學中，教師可以介紹雙方人物，通過講故事的形式激發(fā)學生的閱讀興趣，適當的進行內容拓展和補充，從而在故事的內容閱讀中引出道家和名家的爭論，在閱讀教學中，教師以故事引入，以寓言寫爭論，從而引導學生把握雙方論點爭論的核心，通過問題導學的形式，引導學生進行深層次的有效閱讀，通過閱讀分析問題，解決問題，在興趣中進行深層次的閱讀理解，通過閱讀實現對于學生辯證思維的培養(yǎng)，引導和啟發(fā)學生的深入發(fā)掘背后的人文思想。

二、閱讀教學層次化

教師在閱讀教學中，閱讀教學培養(yǎng)遵循層次化，漸進性的引導培養(yǎng)，讓學生由淺入深，從局部到整體的有效閱讀，在閱讀教學中，進行不同的層次設置，保障閱讀教學的有效性，對學生的閱讀作出相應的教學指導和分析，在閱讀教學中進行知識性的學習。例如在“社戲”的閱讀教學中，教學的重點是自然環(huán)境的描寫，以及情景交織敘事的手法運用，教師應當首先為學生建立起相應的閱讀思維，以主線故事進行文章本身的泛讀，了解文章的內容結構，隨后教師對學生風格語言，敘事手法的點撥，引導學生進行細讀策略，把握作者的敘事風格和布局構思，最后教師對于時代背景，人物剖析，引導學生精讀，體會到作者背后想要表達的思想感情。在閱讀教學中就已經完成知識性的學習以及對于閱讀的層次化設計和漸進性培養(yǎng)，為學生建立了基本的閱讀思維模式。

三、結合文章內容進行閱讀延伸

在閱讀教學中，想要培養(yǎng)學生對于文章的全面了解認知，教師在閱讀教學中必須立足于文章進行相應的知識拓展，教師可以進行閱讀延伸，也可以進行對比教學，幫助學生提升閱讀能力，豐富學生的知識視野，例如在“藤野先生”一節(jié)的學習中，該篇作為回憶性敘事散文，教師可以組織學生根據作者的文章進行對比教學，在閱讀過程中加深對于文體結構，敘事手法對比學習，掌握對于人物的白描寫法和對比寫法，在進行同類文章的學習中，通過拓展閱讀延伸能夠提升學生對于文章主旨的把握，加深對于內容的理解，同時對于歷史背景和歷史事件的拓展延伸，引導學生總結和歸納出文章的中心思想，閱讀拓展激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，將課本和拓展有效結合，增強學生的閱讀成效。

四、運用多媒體教學，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

在教學中，教師可以運用多媒體進行閱讀教學，將內容通過圖片文字視頻的形式播放出來，為學生建立良好的閱讀環(huán)境氛圍，將枯燥的文字形式以多樣化，趣味性的具象呈現，吸引了學生的閱讀興趣，將文中的環(huán)境描寫，人物描寫，建立起直觀的形象，幫助學生在閱讀的過程中更好的把握作者對于景物和人的描寫手法，教師根據多媒體，也可以對內容進行細致的劃分，提升了教學效率。同時教師利用多媒體對不同類型的文章進行閱讀鑒賞，通過對于同一主題的不同表達，進行閱讀分析，通過多樣化的鑒賞，能夠近一步提升學生閱讀能力。

五、培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣

閱讀是不斷積累的過程，想要提升閱讀教學的成效，不僅要注重對于課堂閱讀教學的深入，也要培養(yǎng)學生在課外閱讀的拓展，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，在教學中教師可以引導學生將教材中的美文美句進行素材積累，拓展學生進行閱讀延伸，根據興趣愛好進行課外閱讀，可以進行課文的延伸閱讀，也可以進行名著的閱讀學習，在豐富的課外閱讀中提升學生的閱讀積累，教師也可以組織學生根據興趣愛好組成課外閱讀小組，在交流互動中分享自己閱讀過程中的思想感悟，拓展知識視野的同時在興趣愛好中增強對于學生內在思想的豐富，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，提升閱讀水平的積累。

結束語

閱讀教學是語文學習中的重點，在提升有效性的同時注重對于學生的思維發(fā)散引導和情感態(tài)度價值的培養(yǎng)，指導和分析閱讀技巧的過程中，進行分層性的閱讀提升，幫助學生對于閱讀教學的深入理解，有效的保證了教學質量的提升，在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的行為習慣，促進綜合能力的提升。

參考文獻：

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