《“泰微課”在初中學科差異化教學中的實踐研究》文獻綜述

孔令發(fā)

國外早已對微課進行了研究，教師們將微課應(yīng)用于課堂教學中，使翻轉(zhuǎn)課堂得到了興起，學生通過電子設(shè)備反復(fù)觀看視頻，從而掌握部分知識，進而完成部分學習任務(wù)和作業(yè)，教師根據(jù)學生的做的作業(yè)得到反饋，課堂則成為解決問題的主陣地。

國內(nèi)研究認為微課對促進教師和學生雙方的發(fā)展作用比較明顯，較多的文獻研究了微課的特點、設(shè)計的原則和設(shè)計的思路，文獻也涉及了微課應(yīng)用的部分研究，歸納了微課可以應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、差異化教學和課后輔導等三種應(yīng)用模式。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，泰州地區(qū)首推“泰微課”?！疤┪⒄n”：以教學視頻和音頻為主要載體，在三到五分鐘內(nèi)針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點）或教學環(huán)節(jié)（含活動、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種適合學習的教學資源。“泰微課”是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的要求?！疤┪⒄n”學習是基于新媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運而生的，它適應(yīng)了學習者呼喚更豐富的非正式學習體驗的個性化需求。利用“泰微課”資源，學生可以在家自主學習。如果學有困惑，可以暫停、倒退、重放，方便個性化地達成學習目標。

將“泰微課”與課程進行有效整合，是普及“泰微課”的關(guān)鍵。泰州市各科老師積極探索實踐，將“泰微課”嘗試用于課前、課中和課后，因此積累了豐富的經(jīng)驗，撰寫了很多相關(guān)的論文。自2019年9月以來，為了研究本課題，我們從中國知網(wǎng)上下載了一百多篇論文，重點研究了四十多篇論文，發(fā)現(xiàn)“泰微課”的使用存在諸多差異性。

一是科目的差異性。比如語文課，以“泰微課”的形式， 培養(yǎng)學生聽的能力， 通過辨別語音來理解語義， 通過節(jié)奏韻律來理解其中情感， 讓他們學會用聽去辨別和感受世界， 是語文教學不可或缺的重要教學內(nèi)容。英語課也可以利用“泰微課”播放發(fā)音演示，方便學生模仿和跟讀。在物理化學課上，“泰微課”能幫助教師在物理化學教學中將較難完成、現(xiàn)象不易觀察的實驗充分展示在學生面前，幫助學生更好地理解和把握實驗過程，充分感受實驗結(jié)果的真實性。在政治歷史教學中采用“泰微課”的形式，能有效地將與學生實際生活等相貼近的案例和教材的內(nèi)容相結(jié)合，對調(diào)動學生的積極性有著很大的幫助，微課憑借其創(chuàng)新性，更好地對學生產(chǎn)生信力，且這種與學生的性格特征等方面相符合的教學方式，學生在課堂的學習中更好的實現(xiàn)注意力的集中，進而以興趣為導向，實現(xiàn)教育學質(zhì)量的提高。

二是課型的差異性。同一門功課，不同類型的課，使用“泰微課”也有差異。比如，在數(shù)學新授課上，可以利用“泰微課”能激發(fā)學生學習興趣，也利用“泰微課”能引導學生進行探究;在數(shù)學復(fù)習課上，可以利用“泰微課”引導學生總結(jié)，也可以利用“泰微課”幫助學生查漏補缺。比如在英語進行詞匯講解時，可以利用“泰微課”分享更多與詞匯有關(guān)的素材;在講授理論性較強的知識點時，教師可以通過“泰微課”分享學生感興趣的學習資料來幫助理解，在進行口語練習時，可以通過“泰微課”播放英文歌、電影等，提高學生口語練習效果。在化學探究課上，可以利用“泰微課”先展示生活中常見與所學內(nèi)容相關(guān)的圖片創(chuàng)設(shè)情境，再提出相關(guān)問題，引導學生利用書本和網(wǎng)絡(luò)資源進行探究，再播放微課視頻與自己的探究結(jié)果作對比，最后總結(jié)出“三步探究法”一般探究方法。在化學課中應(yīng)用知識講解的課上，可以利用“泰微課”為學生提供“生活化”的視角看待化學，幫助學生提供“生活化”的處理手段，有利于幫助學生營造自主創(chuàng)新的學習環(huán)境，有利于提升高中生的化學信息素養(yǎng)。

三是學生的差異性。德國哲學家萊布尼茨說過：“世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有性格完全相同的人。”學生的認知并不是全部來源于課本，很大程度上來源于生活，學生的生活環(huán)境、接受的教育、接觸的人和事物以及生活的經(jīng)歷都會造成他們的差異性。由于學生之間存在差異性，學生在第一次接受正確知識時，理解和消化的程度就必然不同。作為老師，要允許個體之間存在差異，但要幫助學生找出存在差異的原因所在。同時，根據(jù)個體的差異，可以將學生分成A、B、C三個級別，A級是基礎(chǔ)較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習有困難的學生，B級是基礎(chǔ)和智力一般，學習上比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生，C級是基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀的學生。教師在此基礎(chǔ)上，依據(jù)好、中、差搭配的原則分組編排，選定一名小組長，給每個學優(yōu)生輔導中下生的學習，讓學困生有更多的學習機會和信心，學優(yōu)生的優(yōu)勢得到充分的展示，中等生的潛力得到更大的發(fā)展，互助互學共同進取，充分利用“泰微課”幫助學生突破個體之間的差異，提高學習效率，助推個體均衡發(fā)展。

四是年級的差異性。教育界有句諺語：初一相差不大，初二兩極分化，初三天上地下。為何會出現(xiàn)這樣的情況呢？這跟不同年級的學生學習方式、思維方式、學習習慣不同是有很大的關(guān)系的，初一階段以“形象思維”為主，側(cè)重于對知識的記憶，初二階段以“抽象思維”為主，側(cè)重于知識的理解，初三階段以“綜合思維”為主，側(cè)重于知識的應(yīng)用。因此，在運用“泰微課”教學時，我們既要考慮小朋友思維方式的不同來適應(yīng)他們，同時，又要積極引導他們由“淺層次思維”向“深層次思維”過度。

五是時間的差異性。在課前、課中和課后， “泰微課”都有用武之地。在課前， 教師找出最適合學生自主學習的“泰微課”教學視頻， 將其二維碼插入校本化作業(yè)， 讓學生利用“泰微課”完成翻轉(zhuǎn)課堂的前置性學習任務(wù)。在課中“泰微課”平臺為學生的“先學”、教師的“后教”， 提供了海量的優(yōu)質(zhì)資源。學生在課堂上能自主選擇學習內(nèi)容和學習方式， 教師變單維度教為多維度教。在課后，組織延時放學的學生可以在校集中學習使用“泰微課”，在偏遠鄉(xiāng)村的農(nóng)家娃也可以回家自己使用“泰微課”，確保和城里孩子一樣， 享受本地優(yōu)質(zhì)的教育資源。比如在物理教學中，在課前可以引導學生觀看與學習內(nèi)容相關(guān)的“泰微課”實驗視頻，能幫助學生對物理實驗有整體認識，可以為學生獨立操作實驗作準備;在課上，“泰微課”能幫助教師在物理教學中將較難完成、現(xiàn)象不易觀察的實驗充分展示在學生面前，幫助學生更好地理解和把握實驗過程，充分感受實驗結(jié)果的真實性;在課后“泰微課”能隨時幫助學生解決在自主實驗中遇到的問題。比如在歷史教學中，在課前預(yù)習時，紙質(zhì)的預(yù)習材料需要大量的閱讀時間，而使用“泰微課”將課文內(nèi)容以音像的形式展現(xiàn)，學習過程會更加輕松，在更短的時間內(nèi)記憶更加牢固;在課上，可以用高質(zhì)量、妙趣橫生、貼近學生的“泰微課”吸引注意力，可以利用“泰微課”增添一些歷史小故事、傳說等內(nèi)容吸引學生的興趣，完成普通歷史課程中無法做到的拓展;在課后，可以通過推送“泰微課”來促進學生的及時溫習，從而來解決知識的斷層問題。

綜上，要想讓“泰微課”與課程進行有效整合，使“泰微課”已成為拓展學生學習能力的創(chuàng)造性工具，使每一個學生都得到應(yīng)有的發(fā)展。我們必須充分而又準確地認識諸多差異性，開展利用差異性“泰微課”進行差異化教學的課題研究已成為當務(wù)之急，積極探索基于“泰微課”的差異化教學方式，為初中學科差異化教學提供借鑒，促進教師正確運用泰州市的網(wǎng)上“泰微課”學習資源庫和自主制作的差異化“泰微課”，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)差異化教學，立足學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，最大限度地促進每個學生的發(fā)展。

參考文獻：

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