思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

唐玉琳

摘 要：思維導(dǎo)圖作為全新的整理思路的模式及和方法，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上的創(chuàng)新性。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本文將以思維導(dǎo)圖為中心，闡述其在初中生物復(fù)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生物復(fù)習(xí)

引言：

初中生生物復(fù)習(xí)是將在課程上學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)進(jìn)行概括性的整理總結(jié)從而加深印象，并產(chǎn)生新的認(rèn)知。在校初中生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生物時(shí)，不僅要掌握課本中的基礎(chǔ)知識要點(diǎn)，同時(shí)也要注重個(gè)人能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，在一定程度上不僅能夠提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)的質(zhì)量，也能夠鍛煉初中生在邏輯上的思維能力。

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖不是簡單的對知識點(diǎn)進(jìn)行橫向羅列，而是結(jié)合各個(gè)知識點(diǎn)直接的邏輯關(guān)系，對他們進(jìn)行線狀、樹狀、交叉狀連接、思維導(dǎo)圖繪制的過程中以核心知識點(diǎn)為焦點(diǎn)，其他知識點(diǎn)圍繞著核心焦點(diǎn)展開分布，一般呈現(xiàn)為樹狀圖形或者是從四周向中央集中型等等。用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，其結(jié)構(gòu)比較簡單易于理解，層次多知識點(diǎn)量足，制作簡單，包含的知識量之間連接性強(qiáng)。不僅教師可以制作思維導(dǎo)圖，初中生同樣可以將自己學(xué)到的知識要點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的方式表達(dá)出來[1]。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用意義

生物學(xué)科本身知識點(diǎn)較多，邏輯關(guān)系相對復(fù)雜，學(xué)生復(fù)習(xí)起來難度較高。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用多種圖形、鮮明線條以及各色色彩等多種形式，引發(fā)初中生對于之前所學(xué)內(nèi)容的思考和聯(lián)想。這種模式突破了對知識點(diǎn)的機(jī)械性識記，實(shí)現(xiàn)了文字語言與圖形語言的有效結(jié)合，學(xué)生可以遵照自己的思路，圍繞核心問題有效延展，這種方法可以使處在不同學(xué)習(xí)水平上的初中生都會有屬于自己的收獲，能夠很好的釋放學(xué)生的個(gè)性，幫助初中生建立屬于自己所學(xué)知識點(diǎn)體系。教師以及學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合以往復(fù)習(xí)模式中的精華，二者相結(jié)合，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握更加熟練，更加能夠提高初中生的復(fù)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）章節(jié)內(nèi)容綜合整理

章節(jié)的復(fù)習(xí)可以運(yùn)用構(gòu)建思維導(dǎo)圖模式，對章節(jié)內(nèi)包含的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，整體性構(gòu)建章節(jié)內(nèi)的知識點(diǎn)框架體系，使得初中生能夠很好的吸收和消化生物學(xué)中的基礎(chǔ)概念和這些概念之間的區(qū)分之處，并掌握這些知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)之處，從而使生物學(xué)課本中每一章節(jié)更加的具有條理性。例，在復(fù)習(xí)章節(jié)“植物的生殖和發(fā)育”時(shí)，核心知識要點(diǎn)是綠色開花植物的有性生殖，向外拓展為三條主干，分別為種子的萌發(fā)、開花以及結(jié)果，由這三條主干，再從主干上細(xì)化其他細(xì)節(jié)知識點(diǎn)，一個(gè)很好的樹狀思維導(dǎo)圖就出來了。在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，初中生觀看這樣的思維導(dǎo)圖，能夠一目了然的看到綠色開花植物成長的一生，在腦海里留下的印象也就越加深刻，這樣將本章的知識要點(diǎn)進(jìn)行合理歸納總結(jié)，使得初中生能夠更加全面掌握[2]。

（二）專題復(fù)習(xí)靈活運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師為了讓學(xué)生對專題復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)全面掌握，一般都是把需要記憶的知識點(diǎn)逐條羅列，然后再讓學(xué)生對照重點(diǎn)進(jìn)行背誦，還有一部分學(xué)生直接把教師列出的一些經(jīng)典題目也生硬的進(jìn)行背誦記憶，遇到新題型也不能靈活變通，直接往里生搬硬套，雖然反復(fù)識記在腦海中形成的較深記憶，但這樣的復(fù)習(xí)方式存在著明顯的局限性。學(xué)生只是死記硬背教師羅列出來的知識點(diǎn)，思維并沒有很好的開拓。在初二生物教學(xué)課本總復(fù)習(xí)中，“生物圈中的人”涵蓋知識點(diǎn)眾多，這么多的知識點(diǎn)可不是死記硬背就行的，初中生對于這些知識點(diǎn)很難進(jìn)行系統(tǒng)地的理解掌握?？梢岳盟季S導(dǎo)圖的模式對于這些知識點(diǎn)進(jìn)行梳理并總結(jié)，將“生物圈中的人”作為思維導(dǎo)圖的核心部分，各個(gè)系統(tǒng)作為主干，將每個(gè)主干涉及到的重要知識點(diǎn)填充到對應(yīng)的系統(tǒng)之中，然后再填充更加細(xì)節(jié)性的知識點(diǎn)，這樣龐大復(fù)雜難以理解的知識點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的方式羅列出來，簡潔明了，各個(gè)知識點(diǎn)之間的相互區(qū)以及關(guān)聯(lián)指出一目了然。

（三）其他具體復(fù)習(xí)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的模式還可以用在課堂討論、整理復(fù)習(xí)筆記、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃上等等。課堂討論的過程中教師可以把學(xué)生分成不同小組，通過小組之間的對比，查找出自己遺忘的知識點(diǎn)，提升對于知識點(diǎn)的印象，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。沿著教師講解知識點(diǎn)的順序羅列出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，熟練掌握各個(gè)知識點(diǎn)之間的連接性，能夠更好的加深這些知識點(diǎn)在學(xué)生腦海里的印象，知識點(diǎn)也就記得更加牢固。初中生在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)較多時(shí)，思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式具有層次鮮明的特性，用思維導(dǎo)圖的方式將自己復(fù)習(xí)的知識要點(diǎn)羅列出來，這樣復(fù)習(xí)更具有層次性，能夠很好的提高初中生的復(fù)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖本身具有簡易、靈活、層次性強(qiáng)的特點(diǎn)，非常適合學(xué)生自主繪制整理。生物課程涉及的知識點(diǎn)多且細(xì)致，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)。同時(shí)可以指引學(xué)生有效抓取核心知識點(diǎn)，為學(xué)生指明重點(diǎn)復(fù)習(xí)的方向，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)記憶效果最優(yōu)化，減少繁瑣無效復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧生虎.思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].人生十六七， 2017（12X）：45-45.

[2]林柳麗.“思維導(dǎo)圖”在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（中學(xué)）， 2016（1）：56-57.

[3]周善春.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中學(xué)），2018（3）：37-38.