探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

陸小榮

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)課程對于很多小學(xué)生來說，由于其中存在著很多較為抽象、難懂的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)起來十分吃力。為了滿足教育制度改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該不斷改革，教師需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引發(fā)學(xué)生深入思考，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。本文通過將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略作為主要的研究內(nèi)容，從下述幾個不同的方面加以展開論述與分析，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的總體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)策略;有效問題情境

引言：

在新課程改革的推動之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的宗旨與內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的變化，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的效果較差，數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式較為固定、單一化，使學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的注意力不夠集中;數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容非?？菰?，無法增加學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率非常低。基于改善此種不良狀況的目的，教師需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，幫助學(xué)生們深入理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、發(fā)揮出所創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的啟迪性作用

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程當(dāng)中，教師需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入思考的同時(shí)，帶給學(xué)生們一定的啟迪性作用。具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需要重視訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)問題思考的良好習(xí)慣，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如：教師講解人教版小學(xué)四年級下冊《數(shù)學(xué)廣角—雞兔同籠》這節(jié)課內(nèi)容的過程當(dāng)中，便為學(xué)生們設(shè)置了如下幾個不同的問題：（1）“雞與兔子均僅有一個頭，不過它們腿的數(shù)量卻不一樣，請問：一只雞與一只兔子各自存在多少條腿？”（2）“假如一只雞與一只兔子同在一個籠子中，共計(jì)有多少腿？”（3）“共計(jì)存在多少只雞與多少只兔子被困在籠子當(dāng)中呢？”借助以上一系列相關(guān)教學(xué)問題，為學(xué)生們營造了良好的思考與學(xué)習(xí)環(huán)境，訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生通過動腦，形成一定的啟發(fā)，逐漸形成科學(xué)的思維方式，并且有利于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力，幫助學(xué)生們做到舉一反三，學(xué)以致用[1]。

二、注重分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)有效問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的科學(xué)運(yùn)用

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，教師為了兼顧到各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，可以合理應(yīng)用分層教學(xué)法，注重分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)有效問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的科學(xué)運(yùn)用，以便獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，教師采用分層教學(xué)方法，與問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效結(jié)合到一起，引發(fā)學(xué)生深入進(jìn)行思考，讓每一位學(xué)生均有所收獲，完成既定的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。例如：教師講解人教版小學(xué)四年級下冊《三角形》這節(jié)課內(nèi)容的過程當(dāng)中，便運(yùn)用了分層教學(xué)方法，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了有效的問題教學(xué)情境，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握薄弱的學(xué)生提出問題：“什么是三角形？三角形有哪些性質(zhì)？”;針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，提出問題：“現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有哪些物體是三角形？三角形的面積怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？”對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生提出問題：“三角形的底與高和平行四邊形的底與高之間存在著怎樣的關(guān)聯(lián)？大家能自行推導(dǎo)歸納出三角形面積的計(jì)算公式嗎？”由此兼顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)富有生活化特征的數(shù)學(xué)問題情境，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)聯(lián)

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有生活化特征的數(shù)學(xué)問題情境，以便實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)聯(lián)，增加學(xué)生的熟悉感，使其掌握更多的數(shù)學(xué)知識，帶給學(xué)生科學(xué)地引導(dǎo)和啟迪。例如：教師講解人教版小學(xué)四年級下冊《平行四邊形和梯形》這節(jié)課內(nèi)容的過程當(dāng)中，便為學(xué)生們準(zhǔn)備了小梯子、晾衣架等生活中的常見物體，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行仔細(xì)觀察，并且提問：“哪一個是平行四邊形？哪一個是梯形呢？”讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行思考和觀察，如此，不僅有利于加深學(xué)生對平行四邊形、梯形相關(guān)的性質(zhì)和面積計(jì)算公式等知識的理解，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，達(dá)到了既定的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作目標(biāo)。

結(jié)論：

從此次論文的論述與分析當(dāng)中，可以獲知，系統(tǒng)分析與思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。本文通過將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略作為主要的研究內(nèi)容，從上述幾個不同的方面加以展開論述與分析：發(fā)揮出所創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的啟迪性作用、注重分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)有效問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的科學(xué)運(yùn)用、創(chuàng)設(shè)富有生活化特征的數(shù)學(xué)問題情境，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)聯(lián)。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠得到有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取到相應(yīng)的借鑒和幫助，以便充分發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的良好作用，進(jìn)而促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討[J].好家長，2019，168（181）：180-185.

[2]吳先華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討[J].讀書文摘，2019，138（151）：150-152.