基于學(xué)生發(fā)展理念的高二與高三化學(xué)銜接教學(xué)

皋功

摘 要：在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)教育理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，所以要求教育工作必須是面向全體學(xué)生的。為保障學(xué)生的全面發(fā)展，就要做好學(xué)生教育工作。特別是高中化學(xué)教育，較為抽象，相比之前學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，對(duì)學(xué)生邏輯思維要求將更高，學(xué)習(xí)方法也呈現(xiàn)出多元性的狀態(tài)。所以，要做好高二與高三化學(xué)教育銜接工作，提出有效的解決方案，才能提升學(xué)生全面發(fā)展，完成課程改革的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展理念;高二化學(xué);銜接教學(xué)

高二與高三化學(xué)教育中，既有新舊知識(shí)相互轉(zhuǎn)換，又有一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排，其內(nèi)容主要從淺顯的理論知識(shí)向著知識(shí)系統(tǒng)化的方向發(fā)展，同時(shí)還要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生朝著生活、生產(chǎn)的方向，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能方向發(fā)展與轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，掌握更多解題方法，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

一、高二與高三化學(xué)銜接教學(xué)的意義

江蘇由于學(xué)業(yè)水平測(cè)試壓力，高二上學(xué)期大部分時(shí)間只用于復(fù)習(xí)測(cè)試考點(diǎn)基本知識(shí)。忙完學(xué)測(cè)后，所剩教學(xué)時(shí)間很有限，許多老師趕進(jìn)度，開快車。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，學(xué)生間將會(huì)拉開大幅度的差距，這是因?yàn)楦叨W(xué)習(xí)任務(wù)中需要囊括高三的6成知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)各個(gè)科目的知識(shí)量呈爆發(fā)的形式倍數(shù)上漲，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢靠的學(xué)生而言，是一個(gè)極大的考驗(yàn)。為了避免教育出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，就要做好高二與高三化學(xué)的銜接工作[1]。這樣可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)壓力大而精神不振的情況，所以要做好高二與高三化學(xué)銜接教育工作，降低學(xué)生的壓力。

二、高二與高三化學(xué)銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)和要求不同

在高二教學(xué)過程中，需要加入高三的知識(shí)講解，所以在教學(xué)中，教師會(huì)逐漸加快速度，進(jìn)行知識(shí)的講解工作[2]。但高二化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式是相左的，過于快速的進(jìn)行授課了，影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的建立，讓學(xué)生越來越不知道自己學(xué)的是什么，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響課程教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯(cuò)層

在高二與高三的化學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)銜接不上的問題。一些知識(shí)內(nèi)容雖然學(xué)過，但是沒有系統(tǒng)的接觸，只了解各大概。讓學(xué)生在后續(xù)的教育與解題方式上，出現(xiàn)困惑。同時(shí)，高中化學(xué)還要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容、新的理論觀點(diǎn)。教材也會(huì)根據(jù)新課標(biāo)的要求，逐年刪改一些內(nèi)容等等，甚至?xí)霈F(xiàn)老教材沒有，而新教材有的現(xiàn)象，這對(duì)教師教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，而這些問題，將為教師教學(xué)增加難度[3]。

（三）教學(xué)方法不同

由于教師多以灌輸式的方式進(jìn)行授課，較大程度的束縛學(xué)生的思維。而高中教材能容豐富、知識(shí)點(diǎn)眾多，相互呼應(yīng)，無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在此過程中，很難適應(yīng)快速的講學(xué)方法，加上不同教師教學(xué)風(fēng)格有所差異，在聽課時(shí)，一個(gè)小小的溜號(hào)，就可能會(huì)跟不上教師講課的節(jié)奏，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

多數(shù)學(xué)生在應(yīng)試教育下，養(yǎng)成了聽從教師指令，要是讓做什么就做什么的固化思維。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)按照教師教的思考方法進(jìn)行習(xí)題的拆解工作。這一舉動(dòng)多數(shù)是模仿，并沒有真正被吸收，學(xué)生主觀能動(dòng)性變?nèi)酰荒芡ㄟ^自己對(duì)于問題的理解與分析，形成自我破解習(xí)題的方式，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行全部的消化。從而養(yǎng)成新知識(shí)沒理解透，又學(xué)了更新的內(nèi)容，無法完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，久而久之，形成了惡性循環(huán)，使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲頪5]。

三、高二與高三化學(xué)銜接教學(xué)的有效策略

（一）要做好心理上的銜接

針對(duì)江蘇的高考模式而言，大多數(shù)老師和學(xué)生在高一時(shí)的教與學(xué)都停留在不停學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)的狀態(tài)中，許多三星級(jí)高中只圍繞高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)，所以教師多數(shù)將教學(xué)的重點(diǎn)放置在應(yīng)付考試的知識(shí)講解中。學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與高考要求相距較遠(yuǎn)，而高二學(xué)習(xí)后期需要面臨的是：考試與快速講課兩種挑戰(zhàn)。這時(shí)，教師就應(yīng)了解學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生做好心理應(yīng)對(duì)工作，了解學(xué)生的問題所在，可以利用課前引導(dǎo)、課后輔導(dǎo)的方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生輕松迎接后續(xù)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[6]。

（二）教學(xué)方法的銜接

進(jìn)入高中后，高一的教學(xué)多是停留在基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容教學(xué)與認(rèn)知范圍中，如：化學(xué)計(jì)量、氧化反應(yīng)、元素化合物等知識(shí)。而高二開始想著化學(xué)系統(tǒng)化的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解工作，還要不斷趕進(jìn)度，完成部分高三教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式，運(yùn)用啟發(fā)、激勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)出發(fā)，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)，通過良好的學(xué)習(xí)興趣建立學(xué)生求知欲，并開拓學(xué)生的思維的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。特別是當(dāng)前學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，心理年齡并不成熟，遇到難題會(huì)出現(xiàn)沖動(dòng)、易怒、暴躁的情緒，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，了解他們的心理變化和素質(zhì)情況，從而改善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生平穩(wěn)度過高二與高?；瘜W(xué)銜接階段，盡快克服心理障礙，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在較短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況，從而更好的理解教學(xué)內(nèi)容，這樣才不會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容的增加，降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

如：在進(jìn)入高二化學(xué)學(xué)習(xí)前，教師可以通覽教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生當(dāng)前對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)學(xué)生不懂得知識(shí)難點(diǎn)，可以利用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，建立探索知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可以在教學(xué)中發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生“迷”上化學(xué)，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。充分利用教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。提升學(xué)習(xí)化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，激發(fā)起他們心中的熱情，使學(xué)生建立勤奮苦讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）學(xué)習(xí)方法的銜接

化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定學(xué)生能否學(xué)好化學(xué)這一門功課。但也有實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)艱苦的過程，更是一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，所以，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，不能操之過急。在對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問題時(shí)，不要一下子上升到很高的層次，通過循序漸進(jìn)的方式，建立學(xué)生的邏輯思維能力，防止發(fā)生兩極分化的問題。通過耐心細(xì)致的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，并在求學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。在課堂上所教授的知識(shí)，可以與課外內(nèi)容相互結(jié)合，使學(xué)思相結(jié)合，并將該學(xué)習(xí)方法貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)工程，深刻理解素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教與學(xué)過程。所以，在高二與高三化學(xué)銜接教育的過程中，應(yīng)以課程為載體，師生雙方要建立相互依賴，相互影響的教學(xué)模式，才能在銜接好教育教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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