淺論如何實現(xiàn)初中語文閱讀課堂的有效拓展

鄧晴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文各項教學工作也發(fā)生了較大的變化，特別是初中語文閱讀教學。就初中語文閱讀而言，其作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提升學生認知能力的重要手段，在實際的教學過程中，如果可以對學生進行閱讀教學，學生的語文綜合素養(yǎng)會進一步得到有效提升。如何在新課改背景下做好初中語文閱讀教學工作，也成為了當前初中語文教學過程中非常重要的一項工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀課堂;有效拓展

引言

在初中語文閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生閱讀一篇文章或者是一個段落，并不僅僅是需要學生能夠快速有效的得出一個客觀結(jié)論，而是需要學生能夠在自己已經(jīng)具有的閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，獲得更多的經(jīng)歷、情感和人生收獲，幫助學生能夠形成正確的閱讀習慣。閱讀教學具有一定的復(fù)雜性特點，因此初中語文教師的教學重點，就是如何開展語文閱讀教學工作。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學存在問題分析

盡管當前我國初中語文閱讀教學模式及教學方法發(fā)生了質(zhì)的變化，但是在實際的教學活動開展過程中，依然存在著一定的問題。首先，學生自主學習并未得到有效的監(jiān)督，使得整個課堂教學呈現(xiàn)出一種相對松散的狀態(tài)，這樣一來，其整體的課堂教學效果就很難得到保證;其次，在新型教學方法以及教學模式應(yīng)用過程中，很多教師由于缺乏相應(yīng)的認知，往往會出現(xiàn)新型教學方法過度應(yīng)用現(xiàn)象，這樣就很容易導(dǎo)致教學活動偏離教學主題，相應(yīng)的，也就必然會對教學質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響;最后，學生閱讀時間被嚴重壓縮，簡單來講，就是很多教師在實際的教學過程中，對于師生活動以及生生互動過于重視，使得學生在實際的教學過程中，并未有很多的時間進行閱讀，相應(yīng)的，也就很難真正地完成初中語文閱讀教學的具體目標。

二、實現(xiàn)初中語文閱讀課堂的有效拓展的策略

（一）、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力

興趣是最好的老師，是學生進行自主學習的強大動力。只有讓學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才能積極的去閱讀和學習，并能夠在閱讀過程中輕松的克服遇到的困難，讓閱讀變成學習中的樂趣。初中語文課程標準明確指出，語文教學應(yīng)該以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣為主，讓被動學習變成主動學習，引導(dǎo)學生在學習過程中掌握科學的學習方法，逐漸提高學生的語文綜合能力。

（二）、抓住語義上的矛盾點，解讀文本

教師在開展閱讀教學時，如果從研究言語的矛盾入手，用聯(lián)系的觀點解讀文本，以言語矛盾的分析法審視作品言語的形式及其意義，將更容易使學生體味到作品的深刻內(nèi)涵。語義矛盾，是兩個互相矛盾的詞語搭配在一起，產(chǎn)生的語義對立或是語氣相左現(xiàn)象。從表面看，這違背了語義邏輯。但實質(zhì)上，矛盾修辭卻是從事物內(nèi)部揭示了事物的發(fā)展規(guī)律，具有深層的邏輯性，在特定的語境下表達復(fù)雜的情感，是完全可以理解的，是符合語義邏輯的。合乎邏輯的語義矛盾，把詞匯意義相對立、相矛盾的詞語置于一處，以深刻地揭示作者想要表達的既矛盾對立又協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系的事物或情感，從而引起讀者更好地思考。作為語文教師，就要引導(dǎo)學生、教會學生欣賞作品中的這種語義矛盾。

（三）、提升學生思維探究性

初中語文閱讀教學不僅僅是學生通過閱讀來獲取信息，而是能夠通過閱讀來不斷的探索和開拓，知識是沒有邊界的，在閱讀教學中，初中語文教師要積極提升學生的主觀能動性，帶領(lǐng)學生能夠不斷的挖掘出文本的含義，培養(yǎng)學生具有閱讀探索精神和獨立思維能力。在文學作品的閱讀過程中，很多學生習慣性的把自己閱讀過的東西認為是整理，這就是教材具備的權(quán)威性和示范性。但是這種教學現(xiàn)象帶來的后果是課本成為了學生的另一個老師，影響了學生對于文本本身的探索和研究。

（四）、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，增強課堂互動性

在新式教育的課改建設(shè)中，小組式學習正在被逐漸推廣普及。筆者是十分贊同這種學習方式的。就語文科目而言，小組學習的效率是遠遠大于自己學習的。語言類科目的學習本來就是在不斷的交流和積累學習中慢慢提高的，長此以往會形成一個非常好的良性循環(huán)。再借助一些信息技術(shù)教學手段，一定能使課堂的互動性和學習氛圍都更加良好。比如在講到寫景的文章時，可以向?qū)W生詢問他的一些游覽經(jīng)歷，讓學生通過小組討論的方式談一談自己認為景色最美、最值得游玩的地方并推薦給大家。并通過多媒體工具向大家展現(xiàn)出來。這樣的互動模式會立刻讓課堂氣氛活躍起來，教師也可以參與其中，說出自己的游覽經(jīng)歷，并進一步引出所學的文章。

（五）、始終將學生作為教學活動主體

對于任何的課堂教學活動而言，學生都是教學活動的主體。因此，在實際的教學過程中，要想將初中語文深度閱讀教學工作落到實處，始終將學生作為教學活動主體也是非常之重要的策略。具體來講，首先，在初中閱讀教學過程中，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教學思維，摒棄傳統(tǒng)教學模式下以教師為主導(dǎo)的課堂教學狀態(tài)，將學生作為一切教學活動的主體，同時在實際的教學過程中，所以與教學相關(guān)的活動，均圍繞學生進行開展;其次，教師應(yīng)從學生實際的學習興趣以及閱讀習慣出發(fā)，來對整個教學活動開展進行規(guī)劃和安排;最后，在課堂教學過程中，教師應(yīng)為學生營造一個和諧、民主的教學環(huán)境，并給予學生足夠的尊重，同時，對于學生閱讀過程中的相關(guān)收獲進行充分的鼓勵和肯定，以此來幫助學生樹立閱讀自信心，此外，在學生閱讀過程中，教師還應(yīng)對其進行正確的引導(dǎo)，只有這樣，才能更好地將語文深度閱讀教學落到實處。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改教學背景下，初中語文閱讀教學也越來越成為當前初中語文教育過程中的一項重點。對于初中語文教學而言，做好其閱讀教學不僅可以有效地提升學生的語文綜合素養(yǎng)，還可以在較大程度上實現(xiàn)初中語文教師教學水平的提升。盡管當前我國初中語文閱讀依然存在著一定的問題，但是隨著新課改的日益深化，教師通過采取有效的教學措施，可以在較大程度上實現(xiàn)初中語文閱讀教學。

參考文獻

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