淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

黃永書(shū)

摘 要：信息技術(shù)在未來(lái)的社會(huì)是非常有用的，隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的地位越來(lái)越高。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣得到激發(fā)，教師可以適當(dāng)改變自己的教學(xué)方法，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的課堂教學(xué)，針對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，制定正確的解決措施，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué)策略;教學(xué)質(zhì)量

引言：

目前在信息技術(shù)教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，為了讓信息技術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，教師可以聽(tīng)其他優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師可以靠實(shí)踐摸索，將信息技術(shù)存在的問(wèn)題羅列出來(lái)。然后與其他信息技術(shù)教師進(jìn)行互動(dòng)，提出優(yōu)秀的解決措施，使自己的教學(xué)質(zhì)量得到提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 上課時(shí)，教師一人獨(dú)演，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣

信息技術(shù)這門(mén)課作為高中一門(mén)新增課程，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不熟悉，信息技術(shù)是學(xué)生所認(rèn)為除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)外的科目，所以學(xué)生和家長(zhǎng)并沒(méi)有將信息技術(shù)放在心上，并不重視它。因此，在信息技術(shù)上課過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)，教師在課堂上夸夸而談，學(xué)生在下面做著自己的事情，沒(méi)有人認(rèn)真聽(tīng)教師的話(huà)，對(duì)于教師所提出的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有人能夠回答，甚至有的學(xué)生拿著課外書(shū)在下面自由閱讀。這都是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)是一門(mén)副科，沒(méi)有必要花費(fèi)自己的精力學(xué)習(xí)這門(mén)課。因而，學(xué)生在信息技術(shù)課上自控力不強(qiáng)，更不用談學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了杜絕此現(xiàn)象的再發(fā)生，教師應(yīng)從自身角度尋找問(wèn)題，以此來(lái)提高教學(xué)效率[1]。

（二）小組合作重視整體而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性

三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，這是一個(gè)合作共贏的時(shí)代。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用分組合作的形式來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的水平。分組合作在教學(xué)中往往是比較理想的，但是在分組合作教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在信息技術(shù)分組過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，對(duì)于一些較難操作的題，困難生總是不參與，技術(shù)較好的學(xué)生往往參與度較高，這就造就了學(xué)生之間的兩級(jí)差。因此，困難生總會(huì)得過(guò)且過(guò)、不主動(dòng)思考，不參與活動(dòng)。而教師往往是從學(xué)習(xí)好的學(xué)生那里得到反饋，卻忽略了困難生的及時(shí)反饋。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)觀察每一個(gè)學(xué)生的情況，讓每個(gè)學(xué)生都參加教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都得到均衡的發(fā)展，這才是最主要的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生水平相差太大

就信息技術(shù)學(xué)科而言，不同的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的素養(yǎng)是不一樣的。對(duì)于家境較好的學(xué)生，家里有計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握較好。對(duì)于信息技術(shù)的掌握也比家里沒(méi)有信息技術(shù)的學(xué)生強(qiáng)。而對(duì)于家庭環(huán)境一般，性格內(nèi)向的學(xué)生而言，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)較陌生，對(duì)信息技術(shù)的掌握較差。因此，教育環(huán)境與性格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要因素，而信息技術(shù)是一門(mén)面向大眾普及基本信息技術(shù)的學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生展示信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的了解[2]。

二、提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)，激情導(dǎo)課，提高學(xué)生的積極性

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在上課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及心理特征進(jìn)行課程的安排，創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)具有扎實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能，教師要不斷提高自身能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷借鑒優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，在教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)為信息技術(shù)教師提供提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。教師在給學(xué)生講述知識(shí)時(shí)，應(yīng)順應(yīng)新課改的要求，改掉以往一味傳輸知識(shí)的教學(xué)方法。

有競(jìng)爭(zhēng)的地方就是戰(zhàn)場(chǎng)。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)在課下給學(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從側(cè)面提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣。

（二）實(shí)行分層教學(xué)

在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的能力進(jìn)行分層教學(xué)，在每一堂課都設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生布置不一樣的題目，讓實(shí)踐能力較弱的學(xué)生做一些較簡(jiǎn)單的題目，信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以做一些較難的題目。然后，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，教師可以給予它們具體的指導(dǎo)，然后通過(guò)這樣的教學(xué)逐漸縮短學(xué)生之間的差距。讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以深入研究一些較難的題目，從而逐漸提高他們的學(xué)習(xí)能力[3]。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以給予它們具體的指導(dǎo)，讓他們從簡(jiǎn)單的入手，慢慢的遞進(jìn)到難題，從而不斷提高他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的信心，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)是非常有用的。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系較緊密的學(xué)科，其實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)際生活中使用所學(xué)過(guò)的知識(shí)。學(xué)以致用，是每一個(gè)學(xué)科的最終目標(biāo)。在實(shí)踐中完善自己的知識(shí)體系，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)開(kāi)展的意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]李鋒，柳瑞雪，任友群. 確立核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力——高中信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的再思考[J]. 全球教育展望，2018，47（01）：46-55.

[2]李慶郎. 淺談高中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J]. 電腦迷，2018（07）：74-75.

[3]曹曉明，安娜. 培養(yǎng)計(jì)算思維的高中信息技術(shù)校本課程研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（07）：106-112.